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李松:《2018年延边大学大学语文调查问卷》分析*
【时间:2018/12/28 】 【来源:汉字文化 2018-22 】 【作者: 李松】 【已经浏览993 次】
  *本文系延边大学2017年度教育科学研究课题,项目编号(GJ2017026)。
 
  【提  要】本文分析了大学语文现在面临的问题,在大学语文课程改革之前,2018年对延边大学全校各年级近4000人做了课程调查,根据调查结果分析了统计数据,并提出了个人的意见。
  【关键词】大学语文 调查问卷 分析
 
  当前大学语文教学中存在着课程定位模糊,地位边缘化,班额大,课时量被一再压缩,追求标准统一观点,教师主动性不高等问题。学生语文能力与社会实际需要及人才发展水平存在差距。基础应试教育始终唯标准答案是从,方方面面束缚了人的自由意志,更多地培养了思想的懒汉。通过多年的学习,学生积累了满堂的金银财宝,但却没有主动的意识去调动使用,渐渐地知识成为“僵尸”知识,被记忆抛弃在脑后。当让学生们表达观点时,往往流于浅显零碎。大学语文课堂如果再以满堂灌的方式教授学生们语文知识,会使学生失去就业前语文能力培养的黄金锻炼时间。授课教师应该意识到能力培养比知识介绍更重要,因而要及时改进教学模式,引导学生积极参与课堂。
  2018年延边大学对全校各学年朝汉班,近4000名学生做了一次大学语文课程的调查。其中“对未来的学习和工作而言,你认为你的语文能力在哪方面有欠缺”一题中40%的人认为在口语表达、32%的认为在文学欣赏、19%的人认为在书面表达、7%的人认为在阅读理解方面有欠缺。这个问题与《国家中长期语言文字事业改革和发展规划纲要 (2012—2020年) 》指出的:“要全面提升学生的语文素养及语文综合运用能力, 高等院校要科学设置相关课程, 重点提高学生语文鉴赏、文字书写和语言表达与交际能力”,可以相互印证,并更进一步反映出学生在整个语文学习的过程中存在的偏重问题。总体上看学生普遍受应试教育的影响,在阅读理解和书面表达方面下的功夫最多,最缺少的是口语表达的锻炼。由于教育存在地区差异,某些大城市和省外较早接触到了讨论式和小组学习法的学生,得到口语表达锻炼的机会多,因而他们在大学语文课堂上参与程度高,积极性强。
  “如果大学语文课增加专题讨论,你认为一个学期以几次合适?” 仅有7.5%的人认为一次也不需要,1-2次的占41%,3-4次占40%,5-8占次12%。这一数据也表明了学生们普遍对提高口语表达能力的迫切希望。太多的讨论课程也会占用过多的教学时间,认真周全的组织几次专题讨论,获得管中窥豹的效果。
  在“你希望提高哪类写作能力?(可多选)”文学写作58.04%;专业写作占66.96%;应用文写作占58.01%;基础写作占39.3%。在“你怎样看待学术论文、专业应用文的写作训练?”一题中认为 “是基本素质,应在课堂上专门训练”的占 77.54%。这是考察学生对写作能力的自我判断,大部分认为应用文和学术论文是基本的素养,应该在课堂上专门训练。这是学生遭遇其他学科论文写作和生活实际中问题的反馈,因而语文课要发挥公共基础课的突出作用,应对未来生活的需要。 认为“简单,在实践中提升”的占13.72%,这说明实践中通过自我摸索,利用范文,有些学生可以达到写作要求,有句话说,作文不是教出来的,这也是同理。写作需要学生的用心揣摩,写作是他思想和能力的综合体现。选择“没有必要,可以找人代笔”的占1.95%;“网上有模本,照葫芦画瓢就行”的占6.8%,这说明网络时代的便捷,造成了一少部分学生的错误认识,剽窃偷盗盛行,没有创意,缺少主见,人云亦云的懒散浮躁风气冲击着学生的学习观。但也许真实数据会更高,还有很多学生会隐藏自己的不光彩思想,作出伪判断。
  在“你喜欢利用网络资源自学语文吗?”问题中,10%的学生不用或不喜欢用,56%偶尔用,23%经常用,10%每天用。这说明在2013年后互联网和手机技术的信息技术手段的提高对学生学习习惯的影响。方便快捷的网络给学习提供了丰富的资源,学会利用网络自我学习体现了学生学习的自主性,因而现代的大学课堂更应该因势利导,利用大数据,改进教学方式。
  在对“网络课程是否对你的学习有益?”调查里,25.28%的人认为“它是碎片化的知识,听过就忘了”,20.84%的人表示“学习中经常注意力不集中”。在对“网络学习后你希望通过怎样的方式提升或检验自己的理解?”调查的情况看,63.97%“希望学习后得到教师讲解点拨”,50.38%“希望能在课堂组织讨论”。当前知识社会和信息技术高速发展,延边大学网络教学正全面起步,建设推广了网络课程中心平台,通用考试平台,虚拟现实VR技术平台。翻转课堂已经有几十名教师尝试使用,四门慕课上线,大学语文正在进行微课建设,这些新教学手段和方法正提高着高校课堂教学效率,为教学模式创新提供了新的平台。在倡导学生为主的课堂理念下,学生被动学习,被动接受的学习方式得到了有效改善。另一方面网络资源虽然丰富,运用不恰当也会造成浪费。翻转课堂的讨论发表是主要的课程方式,也是非常有效的方法,但能够通过发表得到锻炼的人数毕竟有限。因而需要更多有效教学手段相配合。微课等网络资源方便快捷,学生可以利用零散时间进行学习,但时间碎片化会导致学习者注意力障碍,学习习惯碎片化则会增加深度思考的成本。而思维导图有利于调动学生的个人知识,把零散的的知识点有条理地组织起来,弥补碎片化学习的不足。大学语文课堂教学过程中,应多增加教师与学生以及学生与学生之间多途径、多方位的积极配合和共同参与,实现教学中认知、情感的和谐。教师与学生、学生与学生,人与多媒体,人与信息化网络之间都可以利用适合讨论的问题,引导学生做批判性思维的训练,形成思维导图或论文。基于思维导图的交互式教学方法将学生的学习放在首位,重视学习过程中人际间的互动与合作,注重培养学生的能力培养,有利于转变传统课堂以灌输为主的被动低效学习形式。
 
 (通信地址:133002  延边大学)
 

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