今天: 标题: 关键字: 作者: 全文: 【我要留言】
中 教 图
大语百科
  您现在的位置是:首 页 > 汉字文化 > 2017年

曾凡云:大学语文教材改革初探
【时间:2018/4/9 】 【来源:《汉字文化》编辑部 】 【作者: 曾凡云】 【已经浏览1165 次】
  【提  要】根据目前大学语文课程教学现状,本文在对大学生语文基本能力和素养梳理的基础上,提出现阶段大学生的应用语文能力和素养尚未达到社会及企业部门对大学生的需求。面对社会和企业需求与大学生能力和素养之间的落差,本文认为大学语文课程的建设改革,应该在课程性质及定位明晰的基础上着手教材的改革和创新。
  【关键词】大学语文  教材改革  初探
 
  2013年中国人民大学将大学语文课程由必修课改为选修课,引起了社会的广泛讨论。其中关注的焦点在于,大学生的语文能力和水平是否真正达到了预期,中小学语文所学内容是否已能满足学习和工作的需要。本文就这一问题进行梳理浅议。
 
一、本科、专科层次的学生语言运用能力调查
 
  就目前中国的大学录取标准,大学分为“985”、“211”为代表的一类本科高校,而这类学校中,又分为重点高校(或高校中的重点专业)和一般一类高校,在此之下的二本高校,以及属于另一序列的职业类本科院校及高职院校。
 
  (一)高考语文分数调查
 
  就目前中国的教育现状和人们对于高等教育的认知,高考的总分,是决定一位高中毕业的学生进入哪一类高校、哪一种类型高校的主要依据。从语文的高考分数来看,本科的最高分可以达到145分左右,一般的本科生分数主要分布在100-120分这个区间,最低分也在80分左右;而专科层面的最高分可以达到126分,主要分数在80-110这个区间,最低分为40分左右。平均来说,本科的一般在110分左右,专科的在80分左右。也就是说,按百分制记分方法,一般的本科生的分数在60分以上,而专科生稍低,接近于60分。从大学语文课程开课的基础来看,本科、专科的相同点是面对的学生基础差异比较大,而专科与本科学生的语文基础差异并不太大。
 
  (二)学生应用能力调查
 
  最近几年从中央到地方,各级电视台在本台都做过关于语言文字的节目,如中央电视台的《汉字听写大会》、《中国诗词大会》、《中国成语大会》、重庆电视台方言节目《雾都夜话》、安徽电视台的《超级演说家》、以及《中文大专辩论赛》等,各大电视台组织的这些节目,从某种程度上来说,推动了汉语言文字的研究和运用。参与这些节目的嘉宾行业广泛,从学历方面来看,不仅有博士、硕士,而且还有不少中、小学生。从播出的电视节目来看,很多中小学生在某一个方面,其能力并不一定低于大学生,有的甚至比专业的博士生的水平还高,虽然这只是众多中、小学生中的极少数。另外也有不少中、小学生所进行的文本创作,也达到了一定的水平,最著名的是韩寒及其创作的《三重门》。对于大多数同学来说,现实状况并非如此。笔者从2008年开始,第一次授课时,都会对所担任的班级的学生进行语言应用能力进行简单测试。测试的要求是要求学生完成一份请假条,请假的时间为一个月。其中80%以上的同学的写作基本格式正确,但完全合格的请假条不到总数的5%。最主要的是因为设了一道“坎”,即请假时间为一个月。很多同学都因为这道“坎”而无法正确地运用相应的文字进行表达。如称呼不对、个人介绍不明晰,请假的起止日期不明,请假理由不充分等。这些问题的产生,从总体上看是语言文字运用水平,但仔细分析原因,却是多方面的:一是高考对实用性语言文字运用的考察的不重视(高考的应用性文体知识考察分数为5分左右),从而导致教师和学生的不重视;二是学生缺乏运用语言文字解决实际生活、工作中的问题的经历和经验;三是现行的班级授课制,由于班级人数太多,缺乏个性化的引导和指导。但其本质原因是语文教育的根本目的不明晰或是缺失。
 
  (三)现代企业及行业对大学生语言运用能力的评价
 
  如果说中小学学毕业生的语文能力和水平,其影响主要是在于是否能考上一所理想的学校,而大学毕业生(除少数继续学习外)的语文能力和水平,则对其职业发展和人生发展产生积极或消极的影响。现代企业随着专业分工越来越精细,市场划分越来越精细,对员工的沟通、交流、合作等方面的能力也提出了新的要求,而这些要求,其实就是语言文字的运用要求。他们对员工,尤其是新员工的要求,是招之即来,来之即用,一般不能或不愿意进行长时间、大幅度的培训。这一点在中小企业中更为明显。而这些要求是中小学语文教育没有达到或是无法达到的。
 
二、大学语文的性质和定位
 
  大学语文课程,作为一门伴随现代大学在中国设立而诞生的课程,在一百多年的发展历程中,经历了多个发展阶段,现阶段大学语文课程的现状是教师不太满意,学生不太满意,社会不太满意。这三个不满意,从某种程度上说明它有其存在的价值,只不过其存在的形式有待进一步完善。怀特在《教育的意义》一书中说:“我们的目标是要塑造既有广泛的文化修养又在某个特殊方面有专业知识的人才,他们的专业知识可以给他们进步、腾飞的基础,而他们所具有的广泛的文化,是他们有哲学般深邃,又有艺术般高雅。”。作为一门建立在中小学语文基础上的,教学对象多为二十岁左右,语文基础差异大,个性强烈的大学生而开设的大学语文课程,既应该有它自身的内容及目的,也应该有作为语言教学所依附或派生的其它教育目的。作为大学语文课程,其首要解决的问题就是其性质和定位问题。
 
  (一)大学语文的性质
 
  大学语文作为一门课程,首先应该弄清楚、弄明白的一个问题是,它究竟是一门什么性质的课程。从中小学语文国家标准来看,教育部比较统一地将语文定性为“语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。”即认为工具性和人文性是语文的最基本的特性。大学语文的工具性和人文性,包括提倡真语文的语文出版社社长王旭明,浙江大红鹰学院大学语文研究所所长何二元教授,湖北的杨建波教授等专家学者都认可。只是大学语文课程更应该注重工具性还是人文性这一问题上,不同的专家有不同的看法。其中,湖北大学的杨建波教授更强调其人文特性;而何二元教授认为二者是平行、并列的;王旭明则更倾向于“工具性”,笔者更倾向于王旭明社长的观点。
 
  (二)大学语文的定位
 
  根据现在中国内地大学开设课程的情况来看,一般开设大学语文课程的专业都是非汉语言文学(中文)专业。也就是说,这些学生的就业与创业方向中,对语言文字表达有一定的或者说有较高的需求,但不是以此为生,语文素养只是这些大学生众多素养中的一个。高中语文课程标准对语文的定位是“高中语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有较强的语文应用能力和一定的语文审美能力、探究能力,形成良好的思想道德素质和科学文化素质,为终身学习和有个性的发展奠定基础。”。这句话中首先肯定学生在九年义务教育阶段具备了一定的语文素养(这一点与1978年刚恢复高考后的几届学生比,学生语文学习的系统性更强、基础更扎实),学生有一定的语言应用能力和审美能力等,只是随着年龄的增长,学生个人需求及人格发展,对其素养和能力提出了更高的需求;其次,高中毕业生的主要方向不是就业,进入职场,而是进入大学,其语文课程中培养的思想道德素质、科学文化素质以及探究能力,主要针对学生的升学需求及未来的发展。
 
  基于对高中阶段语文课程定位的认知,并以此为基础,我们认为大学语文的定位要抓住两个方面:一是从工具性来看,它应该以语言为中心,为学生的专业学习、专业发展服务,同时也为学生的后期就业与创业服务。二是从人文性来看,它需要为提高学生的人文素养服务。据此大学语文的定位是大学语文课程应进一步提高学生的语文素养,使学生具有适应大学校园生活和职场需要的语文应用能力和一定的语文审美、品鉴能力,提升学生的科学素养和专业探究能力,形成良好的思想道德素质,并为终身学习和有个性的发展奠定基础。
 
三、大学语文教材内容的选择
 
  (一)杨建波教授在2016年全国大学语文年会(湖北)上提出大学语文的概念,认为“大学语文是一门研究语言的规律性和实用性,品味语言的审美性和艺术性,阐释语言的民族性和文化性,探讨如何将语言的规律性、实用性、艺术性、审美性、民族性、文化性组成一个科学的体系,并授予学生的学科。”。这一概念认为,大学语文最基础的层面是语言的规律性和实用性(工具性),在此基础上,探讨语言的审美性和艺术性(人文性),并将二者融为一个整体,而不是将工具性和人文性变成大学语文的两张皮。
 
  (二)大学语文教材的编写
 
  据统计自上个世纪八十年代以来,目前公开出版发行的大学语文教材有1400多种(也有人说200多种)。这些教材的编写者们都根据自己的认知及教学经验,对大学语文教材从内容到形式进行了有意义的尝试和创新,但大多数教材都是从教的角度,即传授的角度进行编写的;周金声教授在2006年主编的《实用语文——沟通说写教程》(人民出版社出版),从某种程度上来说,是一种新的尝试。即从接受的角度,从语言习得者运用需求的角度对教材进行了编写。虽然教材从某种角度来说,只是课程讲授时的案例,但从选购和使用教材的教师来说,对教材的挑选是一个认同和认可的过程。即教师在选定教材时,对编者的理念是认同的。这种认同,就会在教学过程中,从某种程度上让学生去接受。因此,教材的编写者在编写前,就要特别注意以下几点:
 
  1.要注意做好中小学语文教学的衔接工作。大学语文课程的讲授和学习,是在高中语文课程讲授和学习的基础之上的。因此,在编写大学语文教材时,编者要对教学对象的学习行为习惯、学习程度等进行更详细的调查了解,其选材的内容才会更容易被学习者接受。至少不会出现某些教材中所选定的篇目,是初中、高中已学过的内容,让学生认为大学语文不过如此,是一门高中课程的重复。
 
  2.增加实用文书比重。编写者在编写时,要修正某些传统认知,即认为人文性或艺术性只能通过文学作品才能体现,实用性文章无法传达人文性。在选材上结合学生的专业学习和就业创业需求,增加实用性文章在大学语文教材中的比重。使学生意识到生活或工作中的文章写作活动,不是单纯的个人主观情感的表达,而是需要考虑很多的因素的复杂的思维活动。其内容包括法律法规、沟通技巧、沟通礼仪等多个层次、多个方面;在具体写作中,不仅要注意信息简洁、明确的表达,还要注意语言的语气,受众的接受度等。
 
  3.注意教学材料的难易程度。学生经过十二年的语文学习后,学生的语文素养差异性很大;而且网络发达,学生可以从很多渠道接受信息。如何定位教材的难度,使高、中、低不同基础的学生都在大学语文课程的学习中有收获,对教材编写者来说,是个巨大的挑战。
 
  4.教材的编排体例。教材的编排体例,也需要适应学生学习阅读、学习的习惯。教材编写需要严谨,但严谨并不一定就是板着面孔。民国时期的开明小学语文读本就是一个很好的范例。教材是让学生读的,学生只有喜欢教材,才会主动去阅读教材,领会、理解编者所希望学生掌握的相关知识,达到编者所期望学生具备的素质,拥有解决具体问题的能力。总之作为大学语文课程的教材,教材内容选择上不仅要强化其核心的语言的工具性和实用性,还要注意人文性和艺术性。
 
四、结 语
 
  大学语文课程在经历了一百多年的发展后,进入了一个相对较为困难的时发展期,据付成波课题组的《山东省高职院校大学语文课程建设研究》(山东省职业教育与成人教育重点课题)调查表明,山东省未开设大学语文课程的高职院校占总数的44%,这一开课率,显示了大学语文课程所处的地位。作为大学语文课程教育的从教者,我们一方面要利用好新闻媒介,提高管理者对大学语文的认识,从而重视大学语文;另一方面更重要的是我们需要通过自身努力,加强大学语文的理论研究,做好大学语文课程的准确定位,并通过教材建设和改革,切实提高学生语言运用能力,使大学语文的学习,在学生专业学习及后期的就业创业发挥更明确、更大的作用,提升大学语文课程的满意度。
 
  参考文献
  [1]A·N怀特海(庄莲平、王立中译注)2012《教育的目的》,上海文汇出版社。
  [2]赵丽玲、何二元2014《务必重视大学语文工具性的属性》,《湖北工业大学学报》第6期。
  [3]杨建波2010《大学语文》,北京大学出版社。
  [4]何二元2015《大学语文与人文性——全国军队院校会议报告》,《大学语文研究》http://www.eyjx.com/view.asp?id=7566
  [5]张彦2014《论大学语文课程教学内容改革的问题与对策》,《现代语文》(教学研究版)第9期。
  [6]童自樟、张国强2008《民族振兴与大学语文教材编写》,《时代教育》第4期。
  [7]蔡驎2013《美日职业教育理念的转型与普通高等教育改革》,《复旦教育论坛》第11期。
  [8]尹佳、高守林、卢蓓蓉2016《美国2016国家教育技术规划解读》,《世界教育信息》第8期。
  [9]教育部2017《中小学老师5年须培训360学时》,央视网2017年09月01日,http://news.cctv.com/2017/09/01/ARTIrgPbFv3UnXbYrzkwEko9170901.shtml
 
(通信地址:430200  湖北武汉湖北生态工程职业技术学院)
 
 

中华人民共和国信息产业部备案号:京ICP备15054374号
郑重声明:凡转载或引用本站资料须经本站许可 版权所有 :大学语文研究
联系我们:中教图(北京)传媒有限公司  魏老师   手机:18500380271
杭州师范大学    何二元  手机:15858199491  QQ:363764865

设计维护:时代中广传媒
您是第 9921573 位浏览者