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杨建波《给大学语文教师的建议》
【时间:2018/8/23 】 【来源:作者提供 】 【作者: 杨建波】 【已经浏览745 次】
这是作者第三本大学语文专著
 
  书 名:给大学语文教师的建议  
  出版社:长江出版社 2018年5月
  作 者:杨建波
  ISBN:  978-7-5492-5726-3
  定 价:32.00元
 
  购书方法:《大学语文教学论》《给大学语文教师的建议》可以在湖大书局购买,联系方式13995615399(微信同号),027-88663063,朱东方。
 
 
 
《给大学语文教师的建议》前言
 
杨建波
 
                               
    此书是对2014年笔者在长江出版社出版的《大学语文教学论》的补充、深化与拓展。《大学语文教学论》有许多未尽之意,这几年笔者在将这些未尽之意条理化、系统化、理论化的过程中,又有了一些新思考、新认识,于是就写下来,仿照苏霍姆林斯基的《给教师的建议》,取名为《给大学语文教师的建议》。
 
    《给大学语文教师的建议》中的这些“建议”是笔者积30多年的教学实践提出的,全书围绕着如何“上好课”、如何“上好语文课”、如何“做一个受学生欢迎的教师”立意行文。与《大学语文教学论》一样,是一本宏观与微观相结合、教学理论与教学实践相结合、既适用于案头研究又适用于实际操作的学术著作。自觉比《大学语文教学论》视野更开阔一点、立足点更高一点、内容更丰富一点。有的章节采用了一些学生的资料,目的是让老师们从学生对老师的感受中了解怎样的老师、怎样的教学才受学生的欢迎。
 
    钱理群先生在《钱理群语文教育新论》(华东师大出版社2010年)一书的《语文教育改革呼唤教育理论与实践的结合》中说:“中国的语文教育改革发展到今天,正呼唤着‘理论与实践的结合。’……也就是说,对现阶段的中国语文教育改革,‘在实践基础上的理论创新’是一个必须抓住的关键环节。”这本拙作,也可以说正是 “理论与实践的结合”、“在实践基础上的理论创新”的产物。
 
    学校培养人的任务主要是通过课堂教学来实现的,教学是学校完成对人的培养的基本途径。一个学生在校期间,80%以上的时间是用于上课的。因此能否为学生提供高质量的课堂教学是衡量一所学校和一个教师“优”“劣”、“高”“下”最重要的标准。高校教师虽然也应具有科研能力与科研成果,不具备科研能力与科研成果的教师不适合在高校任职,但高校教师始终应以“上好课”为第一要务,因为学校毕竟不是纯科研院所,教师的天职是教书育人。“上好课”的学问绝不比专业上的学问来得容易,甚至更难。有过硬的专业知识有助于胜任一门课程的教学是毫无疑义的,但是认为只要有过硬的专业知识就一定能胜任一门课程的教学的观点显然是一种误解。
 
    记得粉碎“四人帮”的第二年即1977年,(那时笔者在湖北省应山县今广水市一中教高中语文),教育开始拨乱反正。县教育局让笔者在县剧院给全县老师上公开课。盛况空前的公开课吸引了一千多人来听课,过道上、门窗外全是人(上的课文是《英雄的大寨斗得好》,一篇浸染着那个时代印迹的通讯)。但即使是这样,笔者当时还是不知道怎么上好课、怎么上好语文课。笔者从一个文革时期毕业的未经过教育实习的“老五届”大学毕业生、从一个虽然热爱教师职业,却根本不会教书不会上课的插队知识青年,成长为一位有自己独特教育思想、被学生认可的大学教师,走过了一条漫长的探索、思考、实践的路。期望通过这本《给大学语文教师的建议》,与诸位同仁分享我多年的探索、思考与经验。
 
    没有不愿学的学生,只有教不好的老师。
 
    如果这本拙作能对渴望“上好课”的同仁们有点滴的帮助,那便是笔者最大的欣慰。
 
 
   目  录
 
  第一章  大学语文教师应具有现代化的教育思想
    第一节 现代化教育的宗旨
    第二节 专才教育与通才教育
    第三节 应试教育与素质教育
  第二章  大学语文教师应具有独立的学科意识
    第一节 大学语文是独立学科
    第二节 当前建设大学语文独立学科的有利条件
    第三节 大学语文独立学科建设的内涵
    第四节 建设大学语文独立学科的建议
  第三章 大学语文教师应具有科学的课程理念
    第一节“无用”的大学语文
    第二节 大学语文的性质目标
    第三节 大学语文工具性辨析
    第四节 大学语文“形式训练说”修正
    第五节 应用写作不能取代大学语文
    第六节 应对通识教育挑战
  第四章 大学语文教师的业务修养
    第一节 打造各学科融通的“无专业”境界
    第二节 让书房与课堂良性互动
    第三节 跳出“五步教学法”
    第四节 上好语文课必备的两种能力
    第五节 提高教学能力的好形式——说课
    第六节 请在教学中寻找“格式塔质”
    第七节 请锤炼你的教学语言
    第八节 请将教材化为你的心理品质
    第九节 让学生放飞想象
    第十节 勿忽视学生的积累
  第五章 几种供参考的教学模式
    第一节 大学语文课程的情感教育模式
    第二节 大学语文课程的文化教育模式
    第三节 大学语文课程的比较教育模式
    第四节 大学语文课程的“拈精摘要”模式
    第五节 大学语文课程课内课外同课堂的模式
    第六节 大学语文课程听说读写思训练模式
  第六章 学生与老师
        第一节“参与法”助你创造优化的课堂
        第二节 让民主走进课堂
        第三节 印象——赢得学生的法宝
        第四节 从学生的反馈中汲取营养
  第七章 坚守语文本位
    第一节 大数据时代,让语文回归语文
    第二节 课件很好  但勿依赖
      第三节 网络很好,但勿照搬
      第四节 慕课很好,但勿追逐
      第五节 实录很好,应当提倡
 
 
《给大学语文教师的建议》后记
 
杨建波
 
    大学语文开设近40年了,但不绝于耳的多是些负面的声音、泄气的声音:诸如社会不满意、教师不满意、学生不满意等等。这三者不满意中最要命的是中间那个“教师不满意”。社会不满意大都是教师自己造成的,教师传达给媒体的常常是学生如何如何兴趣不高,如何如何不愿学的信息;学生不满意还是教师造成的,教师不能向学生提供学生想要的高质量的课堂教学,学生感到索然寡味。不是没有教得好的大学语文有教师,不是没有被学生交口称赞的大学语文课程,只是被那些质疑的、不满的声音掩盖了。笔者写作此书的初衷就是为了“拨乱反正”、“以正视听”,就是要大声告诉社会、告诉媒体、告诉教育管理者:学生很喜欢大学语文,很喜欢大学语文老师;很愿意学大学语文,很尊敬大学语文老师。大学语文教师要长自己的志气!
 
    大学语文是一门很特殊的课程,从道理上人人都说它重要,可现实中它常常被有关“应时”的课程挤压。无论在社会,还是在高校,它都是一门受关注度最高的课程,也是专家们对它发表言论最多的一门课程。在市场经济的大潮中,我们不能改变急功近利的大环境,我们不能让教育的“潜在”功能和大学语文的“无用”功能成为所有教育管理者的共识(当然我们也不放弃努力),我们所能把握的就是自己这个微观的课堂。我们要向45分钟要质量,不管是课时多还是课时少,不管是必修课还是选修课,也不管领导重视还是不重视,我们都要让学生学有所得,都要让学生满意,以此来改变媒体与社会对我们的种种非议和误解,来赢得我们良好的口碑,来彰显我们在通识教育中的无可替代的地位。王步高教授是我们的榜样,我们完全可以象清华的学生喜欢王步高老师的语文课一样喜欢我们的语文课。
 
    笔者有23年的大学语文教学经历,愿意小心翼翼地与同仁切磋:怎样上好课、怎样上好语文课、怎样做一个学生欢迎的老师。如果真有一些学生对语文课不感兴趣,那么教师首先应当反省自己。
 
    钱理群先生《钱理群语文教育新论》一书的《语文教育改革呼唤教育理论与实践的结合》中说:“教育改革的目的就在于建立我们民族的语文教育体系。”“按照汉语的特点来构建语文教育体系,就应该理所当然地成为我们语文教育改革的基本指导原则。”笔者愿为“按照汉语的特点”“建立我们民族的语文教育体系”尽一点绵薄之力。
 
    最后我要借《后记》感谢我历届的学生,没有他们当年的文字材料,这本书也就不是今天这个样子。
2017、9、30
 

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