内容摘要：大学语文是一门形式训练课，是母语高等教育；大学语文教材编写要在导语和课后练习中渗透形式训练的思想；大学语文教师要用宏大意识去指导教学，在教学过程贯彻语文能力的培养；大学生要在学得之后将语文素养用于美好人生的构建。
    关键词：大学语文；形式训练；探索

    大学语文的性质是什么？大学语文教材怎么编？大学语文怎么教？大学生学习大学语文的价值几何？这些关系到大学语文课程生存与发展的关键问题一直没有得到很好的回答，以至于重开大学语文三十多年之后出现“大学语文遭遇尴尬”、“大学语文边缘化”、“用大学人文、应用写作课程代替大学语文”等一系列的声音。在这个背景下，自愿充当“大学语文终身义工”的宁波大红鹰学院“大学语文研究所”所长何二元先生联合《中国教育报》新闻编辑中心主编黄蔚共同出版了专著《母语高等教育研究》，对上面的几个问题进行深入探讨，为大学语文回归语文教育本身提出了独特的见解。

    大学语文的性质是什么？

    首先，大学语文是中国语文课，是母语教育。

    专著以叶圣陶先生对语文的定义作为研究的基点，即“口头为语，书面为文”。语文是语言文字的简称，语文能力主要指的是运用语言文字的能力，语文教学是通过教学过程让学生实现母语学习信、达、雅逐层上升的过程。

    其次，大学语文是母语高等教育。

    母语学习是每个公民的终身权利与义务，但是人的学习是随着年龄和阅历的增长分阶段进行的。我国的教育体制将学生在校学习阶段分为小学、中学和大学，其中小学和中学对语文学课都有明确的规定，惟独大学语文课的界定缺乏统一说法。也是因为这个原因，大学语文课出现了“高四语文”、“大学人文”、“大学文学”等各式各样的教学模式，这都是大学语文教师根据自己专业特长仁者见仁智者见智的理解。这些理解和做法，都在不同程度上给大学语文带来了程度不同的困惑。如：高四语文带有补课性质，12年的语文教学没有完成的任务，想通过一两个学期的大学语文来完成，无异于杯水车薪；大学人文是将西方的人文思想在中国大学课堂里的灌输，尽管有其合理性但也避免不了西方思想在中国的水土不服；大学文学把语文课讲成了文学史介绍或者文学欣赏课，很明显这些内容并不太符合非汉语言文学专业学生的胃口。对此，作者提出了自己对大学语文教学任务的描述：为学习大学课程服务，为走向社会和终身学习准备。

    第三，大学语文是形式训练课

    语文是形式训练课的提出是对“一语N文”的提炼和总结，关于语文的多种解释在作者看来都是侧重语文学科的内容，而只有“语言文字”才是从语文学科的形式着眼，也是对叶圣陶语文定义的继承和发展。作者同意《文汇报》上关于《试论语文教学的目的任务》的总结性社论观点：学生在语文课上学习的主要任务就是掌握和运用语言文字这个“手段”；学会“手段”恰恰成了语文教学的重要目的；语言文字这个“形式”恰恰成了语文教学的内容。作者长期思考的问题是：《论语》，哲学怎么讲，语文怎么讲？《史记》，历史怎么讲，语文怎么讲？《水经注》，地理怎么讲，语文怎么讲？《诗经》，文学怎么讲，语文怎么讲？这些问题就是关于大学语文教学特点的思考，大学语文不能讲成哲学课、历史课、地理课和文学课，要有自己的教学内容。最后作者给语文的定位是：一门形式学科，它以其他所有学科的内容为内容，并运用这些内容的语言形式进行训练。从而我们也可以得到一个明确的大学语文的定位：大学语文是以除大学语文以外其他所有学科内容为教学材料，对大学生进行语言形式训练，为其走向社会和终身学习准备的形式学科。

    教材如何编写？

    明确课程性质，使得大学语文教学的相关研究有的放矢。关于教学之本的教材，何二元认为它是比教师更关键的教学质量决定因素，工欲善其事，必先利其器。然而作者研究目前已经出版的一千多种大学语文教材后发现，更多的教材编的是文学史或者文学作品的选集，因材施教的大学语文教师很难不把大学语文上成文学课。为此，作者提出：大学语文是母语高等教育，是用实用文学习母语规范，用文艺文学习母语艺术，是规范与艺术的统一。这应该成为大学语文教材编写者的共识，即：1、大学语文教材除了文学作品还要有非文学作品；2、教材要为语文培养语文能力的目标服务；3、大学语文要根据教学文体（记叙文、议论文、说明文）来选取课文。为了给老师提供一个切实可行的上课方案，作者提出要开发教材的导读与训练系统，一方面在导读和教师手册等教参资料中体现大学语文的课程性质，另一方面在设计训练题的时候尽量设计出能够调动学生听、说、读、写训练的题目。语文是“听说读写”能力的训练，所以好的语文课必须能够调动学生的听力训练、说话训练、阅读训练和写作训练。这也涉及到了教师如何教学的问题。

    教师如何教学？

    教师是教学主导者，教师品质决定教育的成败。古人云：师者，传道授业解惑。大学语文老师传的是语言文字之道，授得是终身学习之业，解得是“意翻空易奇，言征实难巧”之惑，对教师要求更高。何二元先生在著作中着重指出大学语文教师要有宏大时代意识：母语、母语文学、母语教育，她们承载着民族的向心力、凝聚力。大学语文教师需要这种宏大历史观在“既缺乏政治思想课的权威性，也没有外语四六、级考试那样的尚方宝剑”学术环境中来坚守自己的信念。

    关于大学语文教学，目前为止还没有一种学界共同认可的教学模式，《母语高等教育研究》也没有提出“应该如何”，只是提出“不应该如何”以供参考。如：大学语文不能上成高四语文；大学语文不能上成文学课；大学语文不能上成人文课；大学语文不应该排斥应用写作等。全书用很大篇幅对大学语文中的文学教育、文言文教学、翻译文学教学、应用写作、听说读写作了详细的分析。

    作者认为，大学语文教师在讲文学课的时候应培养学生的语感，训练学生对文中关键词的认知和理解，帮助学生认识和享受母语中的音韵美，引导学生养成好的阅读品味；大学语文中的文言文教学要注意“大中衔接”，教会学生使用工具书自主阅读，对文言文讲解需注意保留依然活在现实中的古语以提升母语品质；翻译文学是母语自身完善和发展的重要营养来源，大学语文教学中的翻译文学应培养学生的母语翻译意识，从而取他人之长为我所用；在应用写作方面大学语文要指导学生阅读应用文并主要练习公共应用文的写作；听说读写是语文教学的主要训练项目，大学语文“听说读写”要有比中小学更高的要求：大学语文将不再是语文基础知识和基本技能的教育，它的综合性更强，技能性更高，重在对学生进行就业前的语文适应能力教育和实用技能教育，侧重文章学、阅读学、演讲学、思维学等方面的学习及训练。

    大学生如何学习大学语文？

    大学生不同于中小学生主要在于大学生的学习主动性和能动性都远远胜过中小学生，作为为终身学习准备的大学语文，学好更需要大学生发挥自身的主观能动性。作者认为母语学习有学得与习得，学得是离开有组织的课堂教学学生一般就不会自动学习或者自动学习会有困难的。大学语文课堂教学的时间非常有限，应该把有限的学习时间用于母语学得，争取一课一得。

    如何做到一课一得，作者在著作的最后一章给出了建设性的意见：听课不是被动地听，机械地听，而是主动地听，像孔门弟子那样记录教学过程中的珠玑妙语，有意识的训练课堂实录的能力；利用所有的机会多说，“说”和“读”结合，以“读”提升“说”的水平，利用网络聊天有意识的说写结合；把课文作为引线，用科学的阅读方法扩展阅读相关专著作品；仿写应用文体，发表博客文章，用应用文学习母语规范，用文艺文学习母语艺术。

    先行者往往是寂寞的，《母语高等教育研究》对大学语文回归于语文的探索还处于开拓阶段，理论还不成熟，仍需在大学语文的教学实践中进行检验。然而母语高等教育研究的重要性不言而喻，紧迫性时不我待。何二元先生2002年建设的大学语文个人网站如今浏览量超过一百万，说明大学语文研究是一件影响广泛的大事；此起彼伏出现“取消大学语文”的声音，说明母语高等教育研究是一件迫在眉睫的急事，作为大学语文教学的从业者是时候奋然前行了。

    （注：本文所引观点和材料均来自何二元，黄蔚著《母语高等教育研究》杭州：浙江大学出版社，2013年5月第一版）