一 导游词写作的大中（小）比较

　　导游词写作甚至在小学语文中就已经出现了，人教版小学四年级语文上册五单元选了一组关于我国“世界遗产”的课文，并在“语文园地·习作”中设计了如下练习题：

　　长城、颐和园、秦兵马俑……给我们留下了深刻的印象。为了让更多的人了解我国的“世界遗产”，我们来写写介绍“世界遗产”的导游词。先确定自己要介绍哪一处“世界遗产”，然后选取最有特色的内容向大家介绍。可以讲景点风光，也可以讲与景点有关的故事、传说，还要提示参观游览的注意事项。写好以后，可以根据所写的导游词，模拟导游进行讲解。

　　其后在初中、高中的教材里也都有导游词写作的内容。课件简介：苏教版八年级上册：《假如我是导游》：

　　导游词应包括： 明确导游对象 明确导游路线 明确导游重点 口语化优美的语言 导游词的设计： 1、注意导入语和结束语（礼貌、有特色、吸引人）； 2、让旅客清楚行踪； 3、点出景物的特点； 4、语言简练生动，有自己的风格； 5、最好能穿插一些与此地有关的脍炙人口的诗词、歌曲、典故等。 示例： 南岳古镇导游词 如果说南岳大庙是仪态万千的大家闺秀，那南岳古镇也不乏为一位秀丽可人的小家碧玉。 活动要求 4人自由结组 每组一个景点 分工明确：图片、文字、制作、解说 活动过程 分小组，定景点 寻找资料 每人完成一篇导游词 小组交流、汇报 活动评价 最佳导游 最佳小组 最佳导游词 最佳制作 * 各位游客：大家好！ 欢迎大家到八达岭景区观光旅游。今天有幸陪同大家一起参观，我很高兴，望各位能在八达岭度过一段美好的时光……

　　粤教版高中语文必修第五册“表达交流活动”，也有设计成导游词写作的，如“结合王安石的《游褒禅山记》为褒禅山写一篇导游词”：

　　本次表达交流活动，强调学生在学习古文内容的基础上，用今人的眼光去重新审视古文，发掘古文在新时代的内涵，"古为今用"。课文提供了三条题目，一是将《段太尉逸事状》里面的三件"逸事"中的一件改写成一篇小小说，一是结合王安石的《游褒禅山记》为褒禅山写一篇导游词，一是关于《郑伯克段于鄢》文章风格的座谈会。这三个题目立足点都是从课本出发，合理结合现代元素，要求学生用今人眼光审视古文的交流活动。

　　有这些内容在前边，大学语文还如何教学导游词？本教参建议在应用写作的性质上下功夫。应用写作教学最重要的是培养应用、实用的概念，写得好坏是第二位的，是否符合实际才是第一位的，所以能够实践的就绝不虚拟。上述从小学到初中、高中的导游词写作训练，一个共同的特点就是虚拟性，人教版小学语文教材是虚拟“世界遗产”地的导游词写作，苏教版初中语文教材的命题就是“假如我是导游”， 粤教版高中语文的设计是“结合王安石的《游褒禅山记》为褒禅山写一篇导游词”。

　　虚拟性（虚构）是文学创作的基本特征，过分强调虚拟就会消解应用写作必须务实的基本概念。中小学语文的导游词写作或有它们的教学目的，且不深究，但是大学语文必须强化“实用”的概念，明确导游词写作是一种应用文写作，应用文写作的特点就是必须注重实用，必须符合客观现实，一篇导游词即使写得妙笔生花，但和实际景观不符，那也是不合格的。我们在课件中不厌其烦地展示西湖风景的真实图片，也就是要提供尽可能真实的信息。但那还只是导游词欣赏，还不是写作，假如要写作，那就看图片也是不够的，必须到实地去观察，感受。我以前教导游词写作时用过一则资料，是浙江省导游考试的说明：

　　此次考试变化最大的要数面试部分，原来的面试在室内进行，景点解说采取抽签决定的方式，考生成绩的好坏含运气成分颇多，比如一位杭州考生抽到温州景点解说，而他又对此景点不熟悉，这种情况成绩往往不能充分体现考生的实力。为此，从今年起面试部分将改为景点现场解说，一般某地区考生的景点解说就选择在本地区内，杭州市考生的现场解说路线初步定为灵隐、岳坟、六和塔和西湖四条线路。此外还增加沿途解说部分，考生自由发挥的余地很大，无需像原来那样死记硬背景点解说词，有关部门也希望通过考试改革，培养筛选出可以直接上岗工作的导游资格持证者。

　　这说明将来社会上的应聘、上岗都越来越注意到这个问题了。笔者最不赞成什么情景模拟教学，尤其是应用写作，不必灌输学生这样的概念：应用写作必须务实，不能假设，不能虚拟。而实际上学校里可以务实的资源很多，社会大学校，学校小社会，麻雀虽小五脏俱全，应用写作的大部分内容都是可以在学校里找到真实资源的，尤其是大学，本来就已经是一个成人社会，学习、生活、工作、人际关系、情感世界，都是真实的了，没有必要放弃这些资源，再搞什么“情景模拟”教学。比如旅游，大学生旅游可不可以不找旅行社，从路线设计到沿途安排到担当导游，可不可以都由学生自己来策划，把旅游和社会实践结合起来？当然这是超出大学语文课的大项活动，在大学语文范围里，导游词也完全可以不是这样教学，大学生交往能力很强，节假日，甚至一般双休日，同学间都会相邀去自己家乡游玩，所以导游词写作完全可以设计成介绍自己家乡旅游景点的。再缩小一点，各所高校的大学生也会经常到别的高校看望同学、朋友的，那么能不能就介绍一下自己学校的景点，来去的路线等等，这样的练习和导游词写作也是异质同工的。

　　大学语文这样教，会不会是“高四语文”，甚至不如中小学语文呢？你看小学生都在写“世界遗产”导游词我们反而是写自己家乡，自己学校的“导游”？表面上看真是应了这样的话：小学学中学的，中学学大学的，大学学小学的。不过我们也不能只看表面，学习的层次并不是仅由学习对象决定的，更是由学习方法、学习深度决定的，因此大学语文的家乡导游词并不见得就必小学生的“世界遗产”导游词程度低，否则小学生写“世界遗产”导游词，大学生是不是一定要写“宇宙航行导游词”才过瘾？

二 导游词写作的写作与听读

　　我们这个教材的“实用文”部分，教过应用写作的教师一看便会觉得不正规，和正规教材很不相同。那么正规教材是什么样的呢？正规教材往往侧重于理论和格式，把本来应该是实用的东西变成适合闭卷考试的条条杠杠，尤其是这个性那个性，一本应用写作教材总要讲十几几十种应用文文种，每一种都有各不相同的什么“性”，看到这样的教材，我们除了佩服编写者是如何绞尽脑汁编排出来的外，再就是替我们的学生担忧，大学生虽然已经没有了高考的压力，却还要耗尽心力死记硬背这样的东西。

　　以网上流传的一种教材为例，这个教材的第二章是“导游词及导游词创作”，在“导游词的基本特点”一节讲了：1．临场性；2．实用性；3．综合性；4．规范性；5．其他。“导游词的表述方法”一节讲了1．渲染激情法；2．妙喻显趣法；3．烘托类比法；4．寓幽于默法；5．夸张饰美法；6．巧设悬念法；7．其他方法。每一点中又细化若干小点，比如“7．其他方法”又包括（1）陈述法；（2）引申法；（3）故事法；（4）典故法；（5）情景法；（6）问答法；（7）点、线、面结合法；（8）虚实结合法。“书面导游词写作要求”一节讲了（一）重科学、显特色（有包括1．强调知识、突出科学性；2．内容要有特色、新颖并深刻）；（二）讲究口语化；（三）突出趣味性（又包括1．编织故事情节；2．语言生动形象，用词丰富多变；3．恰当地运用修辞方法；4．幽默风趣的蕴味；5．情感亲切；6．随机应变，临场发挥）；（四）重点突出——景区（点）的主题要正确、明确；（五）要有针对性；（六）重视品位（又包括1．强调思想品位；2．要讲究文学品位；3．体现“玩”的品位）。这里的序号前后不统一，也是教材常见的现象，因为一二三四多了，把编书的人自己也绕糊涂了。后面还有不少，比如讲游客与游览客体之间如何缩短心理距离，又讲了（1）设身处地法；（2）巧设悬念法；（3）引导游客参与法，等等。这样教学应用写作，不用讲十几几十个文种，只须导游词一种考试就足够用了。

　　应用写作是这样讲的吗？看众多教材，似乎就是这样讲的，但是大家又都知道，应用写作实际上这样是学不会的。我们可以以身说法，凡是语文老师都是会教应用写作的，怎么会教的呢？绝大多数语文老师并没有读过文秘专业，也没有读过经济专业、法律专业（假如读这些专业，今天他们就不是语文老师了），再说以前也少有这些专业，对于年岁大一点的老师来说，肯定没有学过的，然而现在很少听到语文老师说，我是学中文的，不会教应用写作。而且不但会教，还会编教材，查一查市面流行的应用写作教材，作者往往多是语文老师，而不是文秘专业、经济专业、法律专业等等的老师。他们是怎么学会的呢？肯定不是背这个性那个性学会的，其实学习的方法很简单，一是靠语文写作的基本功夫，二是临时找一些例文看看。但是会编教材也不等于会写应用文，真正学会应用写作，恐怕还只能靠实践，多写多练，一个文种最少写上10回总要的吧，试想记叙文、议论文、说明文学生写了不下上百篇，还未能完全掌握呢，怎么能想象上一学期应用写作，讲十几个文种，平均一种也没有一次实际写作的机会，就能把应用写作学会呢？

　　所以要学会导游词写作只能靠多多写作。大学语文没有这么多课时怎么办？那也没有关系，真正有写作需要的学生（比如旅游专业），将来肯定还要开专业写作课的。其它学生，宁可不写，也不能让这个性那个性把应用写作弄成应试写作。

　　换一个角度说，学习应用文，不能仅仅学习写作，应用文阅读是更加重要的能力，应用写作这门课应该改为“应用文阅读与写作”。导游词也是如此，一般学生写作导游词的机会不是很多，确有很多“听力”联系的机会。大学生出游的机会很多，跟团出游固然能一路听导游的讲解，即使个人或三两好友相邀出游，也总能从旁听到各类旅游团队导游的解说，有时候几个团队挤到一起，导游解说的声音此起彼伏，说得好的还能把别的团队的游客也吸引过去，这时候假如能有意识地以学习的态度驻足细听，是会有很多的收益的，一旦到了自己需要写作导游词的时候，这一幕幕“声音的电影”（吴伯箫语）就又在脑海中播放起来。

　　本课教参提供一个“西湖印象解说词”的音频（mp3），假如课堂有时间可以放一放，让学生当场纪录。教师们假如有好的音频（最好是当地旅游资源的），也可以做这样的训练，这是“听”与“写”的综合训练。

四 游记与导游词的比较

　　游记和导游词的比较，这个在课文导读里已经说过一点了，下面一段文字，是教材编写组在讨论时留下的记录，当时有人推选《极乐寺纪游》这篇游记：

　　高梁桥水，从西山深涧中来，道此入玉河。白练千匹，微风行水上，若罗纹纸。堤在水中，两波相夹，绿杨四行，树古叶繁，一树之荫，可覆数席，垂线长丈馀。
　　岸北佛庐道院甚众，朱门绀殿，亘数十里。对面远树，高下攒簇，间以水田。西山如螺髻，出于林水之间。
　　极乐寺去桥可三里，路径亦佳。马行绿荫中，若张盖。殿前剔牙松数株，松身鲜翠嫩黄，斑剥若大鱼鳞，大可七八围许。
　　暇日曾与黄思立诸公游此。予弟中郎云：“此地小似钱塘苏堤。”思立亦以为然。予因叹西湖胜境，入梦已久，何日挂进贤冠，作六桥下客子，了此山水一段情障乎？
　　是日分韵各赋一诗而别。

　　下面是笔者不赞同选这篇的理由：

　　“游记”与“导游词”的比较，最好都选现代文，假如是文言文，平添了一层古今比较，容易转移单元教学的重点。大家可以看看我给《平郊建筑杂录》一文写的教参(http://www.eyjx.com/eyjx/1/ReadNews.asp?NewsID=2308),注意“本站链接”中的“当代游记二则”(http://www.eyjx.com/eyjx/1/ReadNews.asp?NewsID=3325),梁思成林徽因的《平郊建筑杂录》和那两则当代游记，都是现代文，很容易形成比较。当然《平郊建筑杂录》不是一篇游记，我这里想说明的是现代文与现代文更容易形成比较这个道理。

　　“游记”与“导游词”是本教材设计的记叙文单元的重点内容，因为两者内容非常相近，文体迥然不同，一为艺术文，一为应用文，正好用来比较，说明同为记叙文，由于教学目的不同（欣赏与实用），文体要素及语言会发生怎么样的变化。比如时间、地点、人物、旅游的起因、经过、结果等要素，在游记中是一种表达方式，是我们在记叙文教学中比较熟悉的那一种按部就班的表达方式，在导游词中就不同了，导游词的“时间”不是出游回来后追记的，而是一种当下性的表达，要对眼前景物即时进行解说；导游词的“地点”是点面结合的，既要有“线”（整个旅程介绍）的设计，又要有“点”（景点）的重头解说，而且景点不可能只有一个，而是要“移步换景”，多设计几个。游记的“人物”一般就是作者自己，所以可以以我为主，“独抒性灵”，而导游词的作者（或者是操作者）是导游，她不是为自己服务的，而是要为游客服务，所以导游词的“人物”应该是游客，导游心里要装着游客，要对自己导游的对象有了解。比如给大学老师旅游团导游，就应该在“景物游”的基础上，多增加“人文游”的内容，各地景物都有古代文人与现当代名人留下的足迹，就应该多讲讲这个内容，不能仍然像给普通游客导游那样，一味地让人看这块石头像什么，那个山头像什么，甚至为了调动气氛，讲一些荤段子，当然更不能只管自己的情绪，来一个“独抒性灵”了。这些虽然也属旅游专业的专业知识，但是旅游专业是一个比较特殊的专业，它不是那种让人比较难以了解的专业，比如经济专业、法律专业，有自己的专业术语，外行不容易听懂，旅游专业是很亲民的，尤其是如今人们生活好了，谁没有过出游的经历呢？谁没有听过几次导游人员的讲解呢？所以我们选择这个专业内容，来作为打通文学与应用文的绿色通道。

　　既然我们选择了“游记”与“导游词”来进行文体比较，我们都知道“比较”的原则，比较的双方既不能完全相同，完全相同就不必比较了，也不能相去太远，太远了可比性就不多了，从这个角度看，选择这篇《极乐寺纪游》作为课文，好的地方是“人物”可以形成比较，袁宗道是“独抒性灵”，讲课时当然要多讲讲袁宗道，导游词就不能以导游人员为中心了，导游人员在“导游词”中的位置，相当于“旁白”，她既应该陪伴游客，无处不在，又应该不喧宾夺主，要留给游客自己陶醉欣赏的余地。还有一个好的地方，就是景物描写，这是“游记”和“导游词”共通的地方，“高梁桥水，从西山深涧中来，道此入玉河。白练千匹，微风行水上，若罗纹纸”，导游词里当然也最好能有这样优美的词语（当然也不能太文绉绉了）。但是这篇游记有一个致命的地方，就是几乎没有纪游的过程（只有“暇日曾与黄思立诸公游此”一语），这就无法和导游词的“点线结合”、“移步换景”等等形成比较，只好说“游记是可以没有这些内容的”，但这又不符合事实，事实上绝大多数游记都是有过程的，袁宗道这篇，实在是把“性灵”抒发得太过头了，这就形成我们教学中的困难，我们不能说，这一篇太特殊，下一节再给大家讲一篇平易一点的——大学语文课时无多，没有下一次了。

五 余论：关于导游图

　　多媒体教学，图片是一种重要资源。图片与文字一样，也有艺术的与实用的区分，向游客介绍景区风景，固然可以利用一些艺术摄影图片，有时还会组织游客观看景区风景片（电影），但是在旅游活动中，最最重要的还是导游图，这是一种抽象的图案，远远没有真实照片漂亮，然而对于游客而言，确实最具实用价值的。我们经常在景区门口看见一大群游客围着一幅景区导游图仔细研究，导游也经常会利用这样的导游图进行讲解，同时安排游程，比如现在我们在这个图的什么位置，将沿着图中的那一条线游览，最后在图的哪个位置集中，等等，这种方便，是艺术类图片所没有的。比如要介绍联合国教科文组织评审西湖文化景观遗产所说的“三面云山一面城”和“两堤三岛”，恐怕没有一幅艺术摄影能够概括这样的景观，但是上面这张西湖导游图就清楚地呈现出这些内容。

　　假如有时间让学生写作导游词，不妨也让他们绘制一下这样的景区导游图。