五四前后，西方文体划分介绍到中国来，一度有记叙文、议论文、说明文、抒情文四分的（还有再加上“描写文”五分的），比如1929年，教育部制定并颁行《中小学课程暂行标准》，就规定初中第一年偏重记叙文、抒情文，第二年偏重说明文、抒情文，第三年偏重议论文、应用文。这个划分持续了相当一段时间，后来为什么取消了抒情一体，并无人挑明，或许是当时社会上和青年学生中不重实用的泛情现象让人反感？抑或抒情这种文体确实难以在语文教学中把握？总之后来是记叙、议论、说明的三分天下了。
    但是取消了抒情文体，诗歌一体便没了着落，本教材开始也没有诗歌单元，后来听取了一些老师的意见，认为一本语文教材没有诗歌总觉得不大完整，所以最终决定增加这一单元。但是教学设计仍颇觉为难。读诗固然有助于培养人文素养、提升母语质量，所以中小学语文教材中从来都有诗歌的地位，但那主要靠的是潜移默化的效果。大学语文通常只有一学期30几个课时，重视的学校至多也就两学期60几个课时，不可能再搞潜移默化的教学，而是要求每一课都有明确的教学目的，一课一得。那么读了一首诗，在语文的听、说、读、写能力的训练上能有什么具体的收获？或许只能把诗歌的阅读鉴赏作为一个总体能力来设计，所以教材在每篇诗歌后都用鉴赏文章作为导读，具体效果如何，还要在教学实践中检验。