这篇课文本在第五单元，即实用类议论文，这是根据教材体例的安排。具体教学中，建议老师把它提前到第二课来讲，因为这一课和第一课都是开放性的，其教学目标都不限于本篇课文，而是延伸到整个学期。第一课的“语录体”课堂笔记训练，可以在其后每一次课堂落实，这一课的课堂提问，也希望能贯穿到其后的每一次课去。

　　【教学目的】
　　1、学习演讲文体，了解演讲辞写作的一些问题。
　　2、学习提问，演讲现场的提问，并转化为课堂情景训练。
　　3、学习现场记录和整理，并转化为课堂录音整理的训练。
　　4、以篇带书，拓展为一本书的阅读。

　　【作家与背景】
　　应中国共产党中央委员会总书记胡锦涛邀请，中国国民党主席连战率国民党大陆访问团，于2005年4月26日至5月3日访问大陆。2005年4月29日上午连战在北京大学发表演讲，题为“坚持和平，走向双赢”。
关于连战，《连战大陆行纪实》中有一篇简介。

中国国民党主席连战

　　连战，字永平，台湾台南人，祖籍福建漳州，1936年8月出生于陕西西安。其祖父连横为晚清民初一代大儒，早年加入同盟会，著有《台湾通史》。连战之名就是得于祖父遗言：“中、日必将一战，若生男则名连战，寓有自强不息、克敌致胜之意义，有复兴故国、重整家园、光明希望之象征。”其父连震东历任国民党党政要职，曾任台湾省“建设厅长”、台湾当局“内政部长”等职。
　　在西安、重庆就读到小学四年级后，连战于1946年随母赴台，1953年考入台湾大学政治系，1959年赴美国芝加哥大学深造，1965年获芝加哥大学政治学博士学位，1966年至1967年在美国任教。1968年，连战返回台湾任教，担任台湾大学政治系暨政治研究所主任。
　　1975年，连战步入政坛，出任台驻萨尔瓦多“大使”。随后步步高升，历任国民党中央青年工作会主任、“行政院青年辅导委员会主任委员”、“交通部长”、国民党中常委、“行政院副院长”、“外交部长”、“台湾省政府主席”。1993年，当选国民党副主席，同年出任“行政院长”。1996年当选“副总统”，并一度兼任“行政院长”。2000年3月，连战作为国民党候选人参与台湾地区领导人选举落败。
　　国民党下野后，李登辉被迫辞去国民党主席之职，连战当选为国民党主席，2001年连任国民党主席，两次得票率都超过90％。连战执掌国民党后，对国民党进行了创党以来的第三次党务改造，同时积极推动与亲民党、新党合作，形成了泛蓝阵营。2004年3月，连战与亲民党主席宋楚瑜搭档，再度参选台湾地区领导人，以微弱差距落败。在当年12月的“立委”选举中，泛蓝阵营赢得“立法院”的过半席次。
　　在两岸关系上，连战认同“九二共识”，反对“台独”，主张发展两岸关系，致力台海和平。在其党魁任内，国民党倡议并推动了两次台商春节包机，指派副主席江丙坤率团于3月底至4月初对大陆进行了参访。在江丙坤率团访问大陆取得成功后，连战随即决定应中共中央和中共中央总书记胡锦涛的邀请，以国民党主席身份率团访问大陆。
　　连战夫人方瑀出身台湾大学教授之家，两人育有两子两女。

　　教材第二单元第四课有自传、人物简介内容，但是一次课可能不够的，可以把每篇课文的作者介绍都和人物简介的写作联系起来。比如第二单元第四课介绍了人物传记的一般格式，为家世、求学、谋职、功过四个方面，也可以用来分析这一则关于连战的介绍。

　　【课文讲解】
　　根据教学目的，也讲四个方面。
　　一，演讲辞写作
一般教材讲演讲，都侧重于演讲稿的写作，先讲一些演讲稿写作的基本知识，再提供一两篇例文。演讲稿写作知识的讲解，往往是比较模式化的，比如：
　　1、什么是演讲稿，讲讲演讲稿的定义和分类；
　　2、演讲稿的基本特征，比如针对性、鼓动性、说服性、情景性、口语化等（按：应用文写作知识往往有很多“性”，不知道是从哪里来的）；
　　3、演讲稿的写作要求，比如开头中间结尾、论点论据论证等等。
　　本教材不讲这些抽象的写作理论，而是结合连战这篇演讲辞略作点评，在教材导读中主要提示了四点：
　　1、简单讲了演讲辞作为实用类议论文的文体特征，这是确定课文在教材整体框架中的位置；
　　2、演讲的风格，什么是好的演讲风格？这一点结合了布封《论风格》，学生课前不一定会仔细看这篇，老师备课时应该先熟悉一下；
　　3、演讲的思想性，连战演讲并非以技巧取胜，而是靠思想（人心）取胜的；
　　4、演讲的语言，连战演讲文白相间的语言，令大陆听众倍感亲切。

　　二、现场提问
　　本课的教学重点不在演讲辞写作，而在演讲现场的提问。这涉及到语文的“听”和“说”的两项能力的训练。我们认为，中小学生要会回答问题，大学生要会提出问题，提出问题是比回答问题更高的语文能力。北大教师朱青山就是让学生期末教一个问题作为成绩，他认为要提出一个好的问题不容易，书上写清楚的你还提说明没有好好看书，课堂上讲清楚的你还提说明你没有好好听课，要提出一个有质量的问题还真不容易，他的学生为了能提出一个好的问题而去泡图书馆。这就达到了很好的教学效果。
    但是只有学期最后作为考试而提问题是不够的，这篇课文之所以提前到第二次课讲，目的就在于一开始就为学生提供这样的机会，让学生树立这样的意识使之贯穿整个学期的课堂。假如使用多媒体教室，可以播放北大学生提问的视频部分（教参光盘会提供），长度大约有17分钟。
　　假如老师有足够的信心和准备，那么课堂上不妨就摹拟一下，可以假想这就是北大的演讲现场，让学生摹拟北大学生提问（参思考与练习第三题），老师就摹拟演讲者答问。当然也可以是师生讨论连战这篇演讲辞的形式。这个训练，重点不在内容，而是培养提问意识和习惯，培养现场提问的规范，比如学生应该首先自我介绍，然后说明自己的问题，最后坐下前要有礼貌地说谢谢。老师在回答学生问题的同时，也要评点学生在提问形式方面做得如何。这一次课开一个头，在以后的课堂上，每次都能留10到20分钟时间做这样的训练，这要成为教学常态。
　　这样的训练对老师也是一个挑战，需要老师更认真地备课，这一课就是要仔细读读《连战大陆行纪实》这本书。有可能的话，尽量正面回答学生提出的问题，不能回答也没有关系，比如提示这个问题“百度知道”，让大家课后上网去查。举一个例子，新华网的网友摹拟提问中，有一个网友问：

　　连战主席，许多官方网站均以“连战出生大陆”、“祖父希望他为国而战”为标题介绍您的家人和您的成长经历，其中不乏溢美之词，您是怎么看这个问题？你想在有生之年能为两岸的统一做点什么？您的祖父连横是个伟大的爱国学者，您准备向他看齐吗？

　　这个问题老师可以根据《连战大陆行纪实》中的“中国国民方主席连战”这则资料进行回答，或者提示同学可以上网去看这一则资料，我们会放在教学网上。
　　假如课堂有时间，作为拓展资料，还可以介绍一下李敖三校（北大、清华、复旦）演讲的答师生问。学生对李敖的兴趣应当大于连战，我们开始也想选李敖演讲辞的，但是考虑到连战演讲更符合主流意识，而李敖未免乱说话，所以最终选择了连战。我们常说大学语文要有人文性，这应该就是一个人文的选篇标准，当然是主流意识的人文主义，接近于徐中玉教材的那种。但是在教参拓展内容上，不妨稍稍放宽一点，李敖神州行也是两岸正当的文化交流，李敖本人的演讲风格，以及和三校师生的互动，更加生动活泼。当然这个内容只是作为教学拓展，不能喧宾夺主，假如课堂时间不够，就应该先保证连战北大演讲的内容。

　　三、现场录音与整理
　　这一次课还可提出演讲笔录的训练目标。第一课我们讲了“语录体”的课堂笔记练习，实际上笔记的形式是可以多样的，比如演讲记录，就不宜再用“语录体”，而应该全面记录。以前有速记技术，随着录音技术的发展，除了传统的录音机、录音笔，又有MP3、MP4、手机等都可以很方便地录音，所以现在一般已经很少现场记录了，而是代之以现场录音，然后整理录音记录。连战北大演讲辞应该就是从现场录音整理的。这也是一种语文能力的锻炼，将来工作中也很有用。因为要听清录音内容，不但要靠听力，要有耐力（需要反复地听），更要靠理解力，即使是《连战大陆行纪实》这样有质量的书，里面也偶有因理解不到位造成的错误，比如把“先贤”记录成“鲜血”，至于“大家应该有的一些惕厉”的“惕厉”一词，据说没有一个媒体写对的，对此网上多有批评。
　　所以这一课还可以提出录音整理这样一种笔记能力。当然老师自己首先应该有这样的经验，无论是“语录体”的笔记还是录音整理的笔记，老师都应该亲自动手做一做，语文“听”“说”“读”“写”能力的训练，是缺一不可的，以前只强调语文老师要做“下水文章”，也就是“写”方面的训练，而对其它几项的要求就较少提起，应该纠正这样的情况。在我们的教学网站上，有“大学语文教师Q群”整理出来的全国大学语文研究会第十三届年会的录音记录，大家可以登陆看一下，网址：http://www.eyjx.com/eyjx/1/ReadNews.asp?NewsID=5144

　　作为教学设计，可以在学生提问的同时，要求其他同学做课堂笔录，也可以是录音记录，然后整理录音作为作业上交，这样可以避免一堂课只有少数同学参与互动。一学期可以要求每个同学上交至少一次或几次这样的作业。下面是笔者在课堂上做过的一次始业课的答问：

　　2006年9月19日课堂记录，记录人：绘画041班李婷婷
　　○钟某某：在现实生活中，我们莫名其妙地都在学习英语，让我们显得有些被动。始业课上何老师您给我们讲述了母语的重要性，我们也很赞同。那么，今后我们该如何面对这种学习英语的热潮，是学还是不学呢？
　　●何老师：我用李敖的话来回答你，“你提的问题很好，但是我给你一个笨答案，你自己去想”。我不能给你答案。如果我说不用学，你们就都不学了，出了事情说是我说的，那就不好办了！
　　○刘某某：老师，现在是外语普及的时代，我觉得各门学科、各行各业都与外语脱不了关系，所以，学习外语对我们并不是毫无有用处的。
　　●何老师：英语是要学习的，这是毋庸置疑的。但是不能把学习英语放在首位，占据首要地位的始终都应该是各个国家的母语。即使是解放前帝国主义在中国实行文化侵略，开办教会学堂，英语和国语的课时也都是各占一半的。
　　○金某某：世界发展至今，中国已不再是一个文化强国，学习西方是不可避免的，而要想学习西方就得先掌握他们的文字语言，因而我们学习外语也是应该的。
　　●何老师：学习外语是很重要，但是是否要全民都要来学呢？这是一个值得我们去深思的问题。人类文明是由社会分工开始的，有分工才会有进步。我们应该有这种分工，我们可以培养专门的翻译人才，涉及各行各业，为大家翻译最有用的文件资料。想想我们现在所学的普通外语对我们有多大用途，它能真的让你阅读与你的专业相关的外文书籍吗？能让你很好的翻译你的文字、作品吗？不能！
　　○金某某：可是现实是中国某些方面的确很落后，语言的背后有经济的支撑；有人说英语比中文好，有的人说中文比英文好。
　　●何老师：语言背后绝对是有经济支撑的。但是任何母语对使用者来说是好的，语言没有好坏的分别，我们都应该坚持自己的母语。

　　应该说笔者的答问水平不够高，备课准备得不够，没有想到母语教育的始业课，学生会把提问集中在外语上，而外语又是笔者的软肋，更加说不好。但是不管如何，课堂提问，课堂笔录，或录音整理这样的训练目的是达到了。

　　四、以篇带书
　　大学语文课时较少，多数学校仅有一学期十几次课，一次课讲一篇课文，只能讲十几篇课文，恐怕连“高四语文”也称不上。所以本教材提出“以篇带书”的设想，就是引导学生从课文阅读向书的阅读拓展。假如一学期大学语文不但讲了十几篇课文，还引导学生拓展阅读了十几本书，那成绩就比较大了。连战北大演讲这篇课文，是从《连战大陆行纪实》这本书里选的，我们可以引导学生拓展阅读这一本书，这本书的主要内容我们放在教学网上，使学生能够比较容易找到。
　　对于书的阅读，后面的单元还会有具体的学习指导，比如《怎样读一本书》这样的课文，老师备课时可以提前看一看。《连战大陆行纪实》这本书里，除了北大演讲外，还有多篇演讲，比如在北京机场的演讲，在南京机场的演讲，在西安机场的演讲，在上海国际会议中心的演讲，以及在胡锦涛主席举行的招待会上的答谢辞，拜谒中山陵发表的感言等等，这些也属演讲内容。此外，还有各种新闻文体，如新闻公报、媒体聚焦、新闻报道、新闻综述、答记者问、新闻背景、新闻特写、新闻花絮、消息、侧记、散记、新闻述评、新闻评论等等，非常丰富，可以作为应用文阅读的好教材。本教材始终认为，应用文也要多阅读，不可能只凭几条理论，一两篇例文，就学会一种应用文体的，应用文学习的完整概念应该叫“应用文阅读与写作”才对。

　　【思考练习】
　　思考与练习的三、四题，上面已经涉及过了，这里再提示一下一二题。
　　1、找出这篇演讲的十几处鼓掌，体会演讲的精彩之处。
　　这一题当然不必有标准答案，无非引导学生用各种方法多读几遍课文。比如“想到我母亲在这儿年轻的岁月，在这个校园接受教育、进修成长，心里面实在是非常亲切。她老人家今年已经96岁了，我告诉她我要到这边来，她笑眯眯的，很高兴。台湾的媒体说我今天回‘母’校——母亲的学校。（鼓掌）”这里把“母校”一词化用得非常好，又真实，又亲切，一下就拉近了和听众的距离，赢得了北大师生的好感。
　　2、划出这篇演讲辞中的文言或文白结合的语句，试试假如翻译成白话会更好还是会影响演讲的效果。
　　这一题在课文导读中已经提示，即“斯草、斯木、斯事、斯人”，“北京大学是我们大学里面的翘楚”，“念兹在兹”，“为民族立生命，为万世开太平”，“逝者已矣，来者可追”，“化刀剑为犁锄，化干戈为玉帛”等这些例子。比如“看到斯草、斯木、斯事、斯人，想到我母亲在这儿年轻的岁月，在这个校园接受教育、进修成长，心里面实在是非常亲切”，改成“看到这个草、这个树、这些事情、这些人……心里非常亲切”，虽然更加口语化了，但是效果会不会好？可以让学生当场尝试说一说，听一听。
　　当然导读提到的只是部分例子，还可以在课文中找出更多。