时间：96年1月15日，下午12：10-13：30
地点：北 301
主持人：丁旭辉主任
记录：陈慧津老师
参加人员：本系文化学群教师 8 位、咨询委员 5 位（如签到表）
一、主任致词
欢迎五位咨询委员的莅临指教，他们之前就已经帮我们做完书面审查了，今天他们将就书面审查意见与本系教师交换心得，共同探寻最好的课程架构。
二、委员发言
●简光明委员（屏教大中文系副教授）
（一）优点如下：
1、课程内容涵盖面广 国文课程的内容涵盖古典文学（包括经、史、子、集）、现代文学、台湾文学；在文体方面，能兼顾小说、散文、诗歌；在题材上，亦能够照顾到人生的重要面向。
2、教学设计旁征博引 例如以《孟子》中〈告子〉与〈梁惠王〉二篇为主，讲解「性善」学说的意涵，厘清世俗对于「性善」的误解，并能以相关文章、影集以及今日科学观点与「性善」学说相印证，可以使主题的探讨兼具深度与广度。
3、教学活动生动活泼 应用文由于必须讲解格式，而格式有一定的规范，一般而言不易生动。在介绍题辞与对联时，设计「寻找特殊对联」的作业，再分享「特殊对联」的心得，可以让学生在寻找以及解说的过程中，了解对联运用的场合及意涵，并能将课程有关对联的知识，运用在实际找到的特殊对联的分析中，不但提升学生学习的兴趣，也使教学生动活泼。
4、重视经典的现代意义 当代国文课程普遍重视经典阅读，课程中能重视经典的现代意义，相当可取，例如将《论语》与 EQ 结合，当能吸引学生学习的兴趣。
（二）、缺点如下
1、对于「教学目标」的认识不够清楚 例如「顺文献做疏解，就生活体验引申发挥，随叙随议进行观念的讨论，对核心观念做根源性的说明」、「在每个主题下，以专题讨论方式进行，从个人自我认识、定位，逐次向人群推扩」之类的叙述，是教学方式，不是教学目标。
2、课程设计差异大，缺乏统一的教学目标 教学纲要中显示个别教师的教学内容差异相当大，缺乏统一的目标。若能在统一的目标之下，则教材的差异只是透过不同途径达到教学目标。
●孙吉志委员（美和护理学院助理教授）
贵校大一国文课程设计在内函与教学目标上的优缺点：
（一）优点：
1. 应用文教学部分，已能涵盖日常生活所需，唯应加强说明履历自传在不同职业的要求、创意成分，若能加入电子履历的教学，更佳。
2. 多数教师所设计的教学内涵立意甚佳，相当用心，能从各个角度探讨文本与生活的关系，引领学生深入思考。
3. 不偏重于单一学术领域，而有多元的学习。
（二）缺点：
1. 应加强学生对「人」、对周遭事物、对社会各阶层的关怀，而非仅提高学生个人的能力。
2. 部分课文与高中职国文核心教材重迭，如〈六国论〉等，应尽量避免。
3. 少部分课程仍以章句解析的方式教授，应尽量避免，毕竟大学生应已能自行查询相关章句意义，就算无此能力，亦应强迫其学习，而加强观念的探讨与提点。
●张百蓉委员（辅英科技大学人文中心副教授）
贵校大一国文课程设计在内涵与教学目标上的优缺点：
优点：
具体明确的教学目标，运用的教材也相当多元活泼。其例如下：
『目标：引领学习者认识孟子「性善」学说的真谛。
纲要：依据《孟子》文本，让学习者透过真正的原典，明白世俗对于「性善」学说的极大误解。讨论的文本，集中于〈告子〉与〈梁惠王〉二篇。搭配国家地理频道〈人：基因码之旅〉、Discovery〈智能惊爆点〉、〈尼安德塔人〉等影集赏析，引今日科学观点阐明「性善」学说的卓越远见。另发讲义二份：邵僩〈我向你摇叮当〉、无名氏〈哈叭狗事件〉，举实例说明「性善」学说的浅显与切合生活。』
缺点：
目前，非但不同教师的教学重点不同，连同一位教师所安排的教学顺序也不尽相同。如所附数据中的目标与纲要所示：上学期的第五条与下学期的第六条相同；上学期的第六条与下学期的第四条相同。这对重修生会不会造成重复修习的困扰？
建议多选些白话文乃至今人的作品。因为现在的学生需要一些消融古典诗文、内涵，但以白话文表达自我的示范。
●林秀蓉委员（屏东教育大学中文系副教授）
课程设计优点：
1、具体落实教学目标 可资陶冶学生人文精神、训谏语文能力、提升阅读经验。
2、教材内容展现活泼、实用、多元化的特色 能就传统「大一国文」教材去芜存菁，除选录传统经史子集的综合性选文，并兼顾现代文学，搜罗各类文体，丰富而多元。至于「应用文」，能结合日后进入社会的实际需要。
3、授课方式生动而有变化 能以讲述、提问、分组报告、分组讨论，及影视辅助教学，生动而有变化增进师生互动，足见教师之慧心巧思。
●陈志贤委员（文藻外语学院应用华语文系副教授）
《庄子．养生主》中有两句话：「臣之所好者道也，进乎技矣。」就贵校现有国文课程中所提及的教学目标来看，基本上已符合前面国文教学目标所谓「文字」之训练、「文学」之欣赏，从而达到深入「文化」层次。如：「带领学生阅读历代名家作品，俾能增加语文能力、陶冶优美性灵、端正品德操守、丰富思想内涵、培养积极负责的处事态度、建立正确的价值观与人生观。」「期待透过计划性安排的课程，透视、逼临古今文人的内在生命，感知他们的生命情怀，思索他们的生命深度，获得生命的感动与反思，并实际了解各类文体的特质，具备解读赏析的技巧，提升语文程度与笔写能力。」「希透过交互式教学设计，一则让学生对中国的文学与思想，有更进一步认识，从而陶冶学生善良情性，二则提升学生在文艺表达技巧与哲学思辩上的逻辑分析能力，三则引导学生萃取文章中的智慧与精神，以运用在实际生活当中，使学生成为一个术德兼备的优秀青年与社会中坚。」
而在教学的设计上，有的明确地标出每个单元的主题，甚而结合现代生活、科技研究、以及相关材料，以极为活泼的方式，展现国文教学的新风貌，都极有特色。不仅教学效果上增色不少，更看到教师在教学上的努力与匠心独运的规画。如：「以导引学生认识中国文化为主轴，透过经典著作，进行传统文化现代化的教学。期能让学生对自我人生及未来的生涯规划，有一番省思与建树。如何立足于现实生活，如何赋传统以新诠，在每个主题下，以专题讨论方式进行，从个人自我认识、定位，逐次向人群推扩，除探讨儒家智慧，更也培养理性思考、论辩与尊重异己之素养。」
「为了平衡学生重专业科目而轻忽国文课程的偏差，更为了让学生在功利挂帅的现时代里，学会生活上的管理 E.Q，以乐观积极态度承受现实社会的挑战，本国文课程的设计，特以墨子的＜兼爱＞和《诗经》的＜关雎＞、＜静女＞等篇，来引导学生学习爱人的精神，和理性对待两性关系的智慧；以老子的虚静思想，来教导学生如何在竞争激烈的环境中，保持谦冲自牧、心境平和的方法；以管子的＜牧民＞和《左传》的＜秦晋殽之战＞两篇，让学生知道领导的技巧与作一个领导者该有的胸襟气度。而为了达到预定的教学目标，本国文课程的教学采交互式教学法，即除了老师的课堂解说之外，把一部分时间留给学生作心得报告，和问题提问与解答，使学生有表达看法的机会，以训练他们的演说能力，并激发他们作独立思考。」
「依据《孟子》文本，让学习者透过真正的原典，明白世俗对于「性善」学说的极大误解。讨论的文本，集中于〈告子〉与〈梁惠王〉二篇。搭配国家地理频道〈人：基因码之旅〉、Discovery〈智能惊爆点〉、〈尼安德塔人〉等影集赏析，引今日科学观点阐明「性善」学说的卓越远见。另发讲义二份：邵僩〈我向你摇叮当〉、无名氏〈哈叭狗事件〉，举实例说明「性善」学说的浅显与切合生活。」
「介绍美国财经名人－影响我一生的一句话。引发学习动机 2.IQ＆EQ 3.论语的人格世界 4.论语的人格世界 5.第一讲：人生何以能不知老之将至－孔子树立的价值典范－经典原文理解 6.析论与专题讨论 7.第二讲：我是谁？－自我的界定－经典原文理解 8.析论与专题讨论 9.期中考 10.说明期末报告写作－我所认识的孔子，请依个人不同的角度切入论述对孔子的认识。第三讲：我要往何处去－存在的抉择－经典原文理解 11.析论与专题讨论 12.第四讲：我与芸芸众生－交友的乐趣－经典原文理解 13.析论与专题讨论 14.第五讲：爱情是生命的另一个窗口－寻找亲密的道友－经典原文理解 15.析论与专题讨论 16.第六讲：我要一个温馨的家－家庭伦理－经典原文理解 17.析论与专题讨论 18.期末报告。」
只是，教学毕竟受限于时数学分，而理想的国文教学又需同时兼顾「文字」、「文学」、「文化」三个层面，难免顾此失彼，无法面面俱到。教材深浅难易，分配恰当否问题，究竟该如何拿捏，的确是颇费思量。
就层次上看，「道」当然是超乎「技」，国文教学最后的目标是「道」，是「生命的文化素养」。但如果上、下两个学期四学分，皆安排同样是思想性的文章，谈人格生命。生命价值的挺立固然重要，但在教学内容上恐怕「文学」欣赏部分会单略嫌单薄；在「文字」训练的部分，也会稍嫌失色。更何况语文能力的好坏，是生活中很直接展现的能力，往往也是外界评良学生国文程度，老师国文教学的观感，还是不能不顾及。
其实，国文课程究竟是该专题式教学，如「古典小说」、「戏剧」、「专书」，以求能够专精，而不是蜻蜓点水；或是传统型「选文」，中国文学中的每个单元，都能够稍有涉猎，本来就还有讨论的空间。有的人认为既然是大学，便应与国、高中以选文为主的国文教学有所区别，应该改采「专精」的模式，脱离以往中学国文教学的筐架，才能深造而后自得。有人则认为中学的选文方式，教学内容较多样，反而「专题」的设计，难免会窄化国文教学丰富性。归根究柢，就看我们是将大学的国文教学是定位在「专业」或「通识」；是定位在「文字」训练、「文学」欣赏、「文化」陶铸三者中以何者为主轴。
三、讨论过程与建议事项
●简光明委员（屏教大中文系副教授）
（一）教学目标
1、国文课程虽分为上、下学期，教学目标可以以学年订定，也就是说只要一份教学目标即可。
2、若要区隔上下学期教学目标的不同，则可以在层次上显示其差异，第二学期在第一学期的基础上做进阶的探讨。
3、「应用文」与「大一国文」的分际应做厘清，例如屏东教育大学分为大一「国文」（必修，四学分）与大二「应用国文」（必修，二学分），教学目标分别订定；高雄医学大学没有必修的「应用文」，因此「中国语文」的课程内容包括应用文。高应大的大一国文，包括「国文」与「应用文」，课程内容与教学目标宜分别订定。
（二）教学内容
1、国文课程的教学内容，可以在共同的教学目标之下，由教师依专长选择多元的教材，以便教师发挥专长，提升教学效果。
2、目前技职校院的国文课程有一趋势，即将技职特色融入国文教学，例如：辅英科技大学、高雄医学大学、中台科技大学在国文课程中有医护文学单元，东海大学国文课程有科技文选单元，高雄餐旅学院有餐旅文学单元，因为与学生职业有关，可以增进学习的兴趣，都有助于学生了解未来职场生涯，并能对职业做人文的思考。惟目前教师对这一类主题文学未必熟悉，因此宜鼓励教师投入探讨，再放到教学，不宜强迫教师短期之内普遍实施。
●孙吉志委员（美和护理学院助理教授）
建议：
1. 大一国文并非专题讨论课程，亦非专书、经典课程，一整学期讨论同一主题，如〈性善〉，对学生来说，是否显得单调？虽然教材新颖深刻，但仍请慎重考虑。
2. 少部分课程与生活距离太远，或对现在的学生来说太过艰难，如〈圣哲画像记〉、〈学记〉、〈易经〉，是否继续教授，可请任课教师再行评估。
3. 各思想观点的探原是必要的，但这些思想在今日中外生活的实践情况亦可适当加以说明，以使学生能更深入体会思想的时代性。
4. 若上课中与学生互动少，或学生不愿回答问题，可请校方设计各课程或各教师的专属网页，由任课教师设计课程的生活运用题目，规定学生上网作答，既可使学生思考，又能互相观摩，了解多元观点，一举数得。唯教师会较辛苦。
●张百蓉委员（辅英科技大学人文中心副教授）
建议：
若欲统一教学目标和内涵，各授课教师之间宜有充分的沟通并分享的时间和空间。
●林秀蓉（屏东教育大学中文系副教授）
建议：
1、建立上下学期国文课程的架构 建议采主题式的教学，以贯串衔接一学年三十六周的课程内容(扣除开学第一周、期中考、期末考，剩三十周)。主题式的教学兼顾古典与现代文学作品，进行对话、比较，如亲情主题，古典选文—朱琦的<北堂侍膳图记>；现代选文--简媜的<渔父>。主题单元可针对各系(院)专业的特质来设定，以期达到学生学习兴趣，并使师生充分达到教学相长的互动。
2、树立高雄应用科技大学「大一国文」、「应用文」的课程特色 教师群策群力编纂教材，落实学校发展理念，契合「大一国文」与「应用文」教学目标，并切合学生需要与时代潮流，以展现「学理与应用并重」的多元化教材。
3、选文避免与高中教材或文学相关通识课程重复 如<秦晋殽之战> (烛之武退秦师)、＜六国论＞、＜髻＞，高中国文已选录。
4、「应用文」切合日常生活的实用性 应用文的部分，若能结合当今天社会需要，更能引发学生学习意愿，除了安排公文尺牍的写作，可加强履历表、自传、自荐函、企划书、简报、小论文、广告文案、对联，乃至演讲稿之撰写。
5、成立教学研究群 同一学群的老师，透过定期的研讨沟通，并讨论与分享施教经验，以做为调整教学方法与内容的重要参据。
●陈志贤委员（文藻外语学院应用华语文系副教授）
就选文的角度来看。选文是很难的一件事，由古自今名篇佳作不胜枚举，不论怎么选，难免挂一漏万，且不同的文章都各具意涵，教师在选文时必已仔细考量，因此选文究竟恰不恰当，有时是见仁见智的问题。「圣哲画像记」是一篇大文章，其深度及广度无庸置疑，中文系的学生应当了解，理工科学生是否恰当呢？如果同时加上「学记」、「进学解」这样内容深刻的文章，就不能不考虑学生的程度，及学习效果与兴趣。但无可否认地，教学其实也是一种艺术，教师个人的特质，教学技巧的运用，才是左右教学成功与否的关键。深入浅出的教学，活泼生动的教法，学生在这样教学感染下，即使教材内容较深，同样可以受益能多。
最后，通观所有大一国文的设计，似乎在写作训练课程方面，并未有明确的标示。虽然这是绝大多数学校大学国文设计上的共通现象，但面对大学生语文能力日益低落，大学国文加重写作训练的内容，似乎已是刻不容缓。只是写作练习要加入多少？老师的教学负担能承受到什么程度？要压缩多少国文的授课时数转为写作练习，现今文学素养、文化素养贫血的学生，会不会继续恶化，在有限的学分及授课时数下都是两难。由写作训练来看「应用文」的规画，公文、书信、便条、自传履历自然都是可少，至于「柬帖」、「庆吊文」之课程，就现代社会的生活型态及学生进入职场后的需求来看，似乎不如「企划案」、「会议文书」来的适切。
四、结论：大一国文课程教目标
「大一国文的教学目标在于达成语文、文学、文化、生命四者内涵的深化。
在语文方面，要达成对学生语文能力的训练，使学生在大量阅读文学作品的过程中，了解语文修辞与章法，培养阅读、写作及独立思考的能力。
在文学方面，要兼顾古典文学、现代文学，并兼顾小说、散文、诗歌的不同文体，使学生具备古典与现代文学的知识，并提升学生欣赏文学的能力，以培养学生阅读视角的宽度与深度。
在文化方面，要在选文中探索文化内涵及思想层次，以显现文化精神。藉此培养学生文化素养，深化对传统文化与当代文化的认识。
在生命方面，选文题材要照顾到人生生命的重要阶段与面向，并使学生在阅读文学作品过程中丰富生活经验，进而提升其人文素养，建立成熟的人生观。」
