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闫笑雨:音乐学院大学语文自读课教学策略
【时间:2020/5/15 】 【来源:《汉字文化》2019年2月 】 【作者: 闫笑雨 星海音乐学院 人文社科部 广州】 【已经浏览462 次】
    摘要:小学、初中、高中语文教材构筑了“教读课文”“自读课文”“课外阅读”三位一体的阅读体系,自读课文教学活动起着沟通和连接课内外阅读的重要作用。大学语文是学生语文课程学习最后一年,也是学生正式开始专业学习的第一年,语文自读教学应定位于承前启后、连接专业,即挑选与学生专业密切相关的语言文字材料,指导学生运用进入大学前已经习得的语用能力进行阅读并概括、升华出与专业相关语言文字材料阅读的特点,为专业学习服务,为终身自我进阶服务。
    关键词:自读课 专业学习  承前启后  连接专业 
 
    我国现代语文教育十分重视学生自学能力的培养,小学、初中、高中三个阶段的语文教材构系统筑了“教读课文”“自读课文”“课外阅读”三位一体的阅读体系。以“部编本”高中语文教材为例,阅读部分以各单元学习为主(教读课文、自读课文),辅以“名著导读”和“课外古诗词诵读”,其中自读课文教学在这个系统中起着沟通和连接课内外阅读的重要作用。学生在自读课中运用教读课上所学到的阅读方法,更大程度的理解和实践阅读策略,从而实现“自能读书,不待老师讲”(叶圣陶语)的阅读教学目标。
 
一、自读教学在音乐学院大学语文阅读教学中的意义
 
    语言文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体,是人类文化的最重要组成部分。语言文字的运用,包括生活、工作和学习中的听说读写以及文学活动,存在于人类社会的各个领域。语言文字的普适性在音乐艺术中也不例外。在音乐学院,各个专业(表演、创作、教育、管理、乐器工程、音乐学等)在学习过程中均需要阅读各种语言文字材料。
    音乐表演专业中,声乐艺术与语言文字的联系最为紧密,声乐专业的学生在学习演唱技术之前,需要了解音乐作品语言文字部分的相关背景知识,揣摩感受语言文字的情感和意蕴。笔者在观摩民族声乐系学生必学的艺术歌曲《胡笳十八拍》公开课时就深切体会到语言文字的阅读理解能力对声乐表演专业学习的影响。声乐演唱专业分为声乐歌剧演唱、民族声乐演唱、流行歌曲演唱、音乐剧演唱等,不同专业的学生在阅读方面各有侧重:学习声乐歌剧演唱的同学接触西方文学名作更多,如《茶花女》《卡门》;学习民族声乐演唱的同学接触中国文学作品更多,如中国古典诗词以及小说等;学习流行歌曲演唱的同学则更关注当代流行文化艺术,如黄霑、林夕、方文山等词作家的歌词。
    音乐表演专业中的器乐演奏专业(国乐演奏、钢琴演奏、管弦乐演奏等)学习的很多作品也和语言文字有交集。有的音乐作品作曲家在构思上以诗歌、戏剧、小说等姐妹艺术的内容为基础,如陈康士的古琴曲《离骚》、李斯特的钢琴奏鸣曲《读但丁有感》;有的音乐作品作曲家热衷于通过为自己的作品加标题或文字解说,以期尽可能多的获得公众的理解,如笛曲《梅花三弄》、钢琴套曲《狂欢节》;由于语言文字具有很大的指向性,学生在学习演奏这类作品时需要阅读相关资料,了解音乐的历史背景和审美特点。即便是无标题器乐曲,如莫扎特《第四十交响曲》、贝多芬《第五交响曲》,看似不受标题文字的限制,其实也包含着极为丰富的思想和情感。
    自读能力是学生能够终身学习的基本能力之一,也是帮助学生进行大学专业学习的基本能力之一,小学、初中、高中一以贯之的语文自读教学就是为了实现学生“自能读书,不待老师讲”的目的。但是,由于阅读材料数量增加、难度加大,而且还有一部分是学生进入大学之前很少阅读的文本,如学术论文和专著,所以,在大学语文课程中设置自读教学环节非常有必要,一是帮助学生增强进入大学之前已经习得的阅读能力,二是通过讲读和自读训练帮助学生习得学术论文和专著等学生进入大学后才接触较多的文本的阅读技能。
 
二 自读教学材料选择
 
    音乐专业大学语文课程的自读教材选择与音乐艺术紧密相关的或对音乐艺术产生过重要影响的语言文字材料,从内容上大致可以分为以下五类:
    1.本身为音乐文学作品(乐舞歌词);
    2.保存着丰富的音乐信息的语言文字材料;
    3.对音乐艺术乃至文化产生着影响的语言文字材料 ;
    4.各种研究音乐艺术的语言文字资料;
    5.其它
    备选材料有一部分选文符合以上第1.2.3三项要求,如《诗经(选篇)》《九歌(选篇)》《唐诗(选篇)》《宋词(选篇)》《西厢记(选段)》《牡丹亭(选段)》《荷马史诗(选段)》等;有一部分选文符合第2.3两项要求,如《尚书•益稷》《论语》《笙赋》《洛神赋》《俞伯牙摔琴谢知音》《红楼梦》等;还有一部分选文符合第3项要求,如《尼伯龙根之歌》《神曲》《浮士德》《巴黎圣母院》《茶花女》《卡门》《猫》(均为选段)等;以上四类语言文字材料学生在进入大学之前大部分在不同程度上接受过由教读到自读到课外阅读的系统阅读训练,进入音乐专业学习后,继续学习它们,不仅为了实现进一步熟练掌握语文这一工具、提升文化素养、培养文化自信等功能,而且,它们也是学生音乐专业学习的媒介。例如,音乐专业学生需要完整了解屈原《九歌》,原因如下:
    《九歌》是流行于中国南方的古老的祭祀乐舞,这一整套仪式经屈原记录、加工而被保存下来,由于年代久远,其中音乐、舞蹈都已失传,后人只能根据被保存下来的歌词来研究其音乐、舞蹈特征,学生将会在《中国古代音乐史》《中国古代舞蹈史》等课程中通过研习《九歌》中的篇章了解到这些内容。《九歌》对后世艺术也产生着深远的影响,先后出现过以此为题材的各种作品,如施光南的歌剧《屈原》、江文也的交响音诗《汨罗沉流》、周龙的交响史诗《九歌》、谭盾的祭祀歌剧《九歌》、云门舞集的舞剧《九歌》等。(引自《中国音乐中的文学》第29页)
    由于丰富的音乐性,音乐学院创作(作曲、编舞等)、器乐演奏、声乐演唱、舞蹈表演、艺术管理(策划、宣传等)、音乐理论等各个专业的学生都需要完整了解《九歌》。而《九歌》共有十一首歌词,大学语文老师在极为有限的课时中,只能选择其中一到两首,承接学生高中已学过的《离骚》的阅读技巧,设计自读方案,指导学生了解如何自学《九歌》这种难度较大的文本,帮助学生在专业学习时减轻语言文字阅读的困难。
    选读材料的第4项“各类研究音乐艺术的语言文字材料”是大学语文自读课程学习的难点,尤其是音乐学术论文的阅读,既记载着各个专业的学者总结出来的专业理论知识,是学生进行专业学习必不可少的阅读材料,也是每学期、每学年直到本科毕业时学生写作论文的范本,高中阶段阅读学术论文的阅读不是重点,所以需要在语文课上先教读后自读,指导学生掌握学术论文的阅读技巧。
 
三  自读教学实施策略
 
    教会学生自学是教师的根本职责,但自读教学不是让学生一味按照自己的思路去随意理解文本,而是学习者结合已掌握的阅读技巧与策略、已有的阅读经验和早先的阅读情感,对新的语言文字材料主动选择、加工和整合后,去处理阅读过程中的困难并有所收获,产生出新的阅读思维和阅读感受的活动,这个过程大致可以划分为导入、自读、合作探究、总结归纳、巩固拓展等几个环节。
    导入:说明本次文本自读的意义、针对文本特点提出自读目标、自读步骤、提示本次自读的参照文本等。
    自读:这是学生根据老师设置的学习目标独立阅读文本、探究问题的过程,包括学生的所有自学行为,如默读、使用工具书和互联网查阅资料、使用不同符号标记文本的关键词语或精彩段落、梳理文本脉络、提出疑问等一系列活动。这是学生接触文本、感知材料、体会语感的过程。
    合作探究:学生分组就自读内容展开讨论,交流自读心得,提出各自疑问在组内交流,最后以小组为单位用书面形式提交讨论后仍不能解决的问题。教师应注意观察学生在在合作探究小组活动中的表现。
    总结归纳:先由各小组派代表提出疑问,其他小组尝试答疑,鼓励学生自行解决问题;小组派代表总结本次自读活动的心得体会;教师总结本次自读活动完成情况。
    巩固拓展:教师根据本次自读文本,提供给学生一套有针对性的可供选择的强化练习,帮助学生举一反三,达到本类文本熟练阅读的目的。
    综上所述,自读课是教读课学习内容的理论实践和升华,但自读课也是需要老师的“在场”进行引导、指导、疏导工作。“引导”是教师要告知学生这次自读活动需要达到一个什么样的目标和效果。“指导”是教师要对学生阅读的方法进行过程性的指导。自读课以教读课上学到的阅读方法为基础,并不意味着教读课上所有的阅读方法都是有效的,对此教师要心中有数,在学生需要的时候进行点拨。阅读能力的积累应该是一个螺旋式上升的过程,面对难度较大的陌生文本,在自读过程中,在保证基础阅读的前提下,教师通过“疏导”,帮助学生克服难点,较好地实现评价性阅读,甚至要争取达到创造性阅读的效果,通过从低到高的阅读层次提升,实现阅读整体水平提高,达到“授人以渔”的教学目的。例:《九歌•湘夫人》自读课设计:
    1.导入:本次文本自读的意义;复习《离骚》,盘点有关楚辞的知识点。
    2.自读:聆听朗诵(由教师提供朗诵版本),为不认识的字注音;通过课文注释、工具书、互联网等能辅助工具进行阅读,标注自己能理解的内容;对照高中学习《离骚》时出现过的知识点,标注自己能理解的内容;用另一种符号标注自己反复阅读后仍不理解的内容。
    3.合作探究:分小组(四到六人)讨论,交换学习心得,互相答疑解惑。
    4.总结归纳:派代表参与班级讨论;教师做总结性发言。
    5.巩固拓展(课后练习选做):完整阅读、欣赏《九歌》;搜集与整理出自《九歌》的成语与名句;搜索与整理《九歌》的衍生艺术作品(美术、音乐、舞蹈、戏剧等);欣赏云门舞集舞蹈《九歌》,写一篇观后感。
    通过认真的自读和讨论,学生总结到,《湘夫人》一诗虽然初看上去比较难,但是比照《离骚》的学习经验,经过反复阅读和细心体会,借助工具书和互联网,基本上能掌握其中的内容,以后再遇到类似文本,可以参照同样的方法进行学习。在这个学习过程中,教师设计自读程序并督促学生完成,解答学生提出的问题并补充讲授学生还应该了解的内容,总结归纳怎样阅读这一类型的语言文字材料。其中教师总结归纳环节必不可少,毕竟《湘夫人》文本自读只是一个例子,学生需要阅读的材料很多,掌握阅读方法才是最重要的。这样的自读训练学生在进入大学之前已经进行过很多次,教师应向学生说明大学课程里这项训练在阅读能力训练过程中承前启后的意义,体会什么是音乐专业背景下语文的自主学习。
 
    结语:学会自主阅读,是阅读教学中需要完成的一项重要任务,甚是可以说,是最终任务。教师通过关注学生的个体差异和不同专业学习的需要,联系学生已有的阅读经验,激发学生阅读的内在动机,教师通过自读教学的合理设计,帮助学生积累阅读经验,最终实现阅读为专业学习服务、为终身学习服务的目的。
 
    参考文献:
    1.刘明澜.著.2003.《中国古代诗词音乐》.中国科学文化出版社.
    2.杨荫浏.著.1981.《中国古代音乐史稿》人民音乐出版社
    3.袁行霈.主编. 2018.《普通高中课程标准实验教科书•语文》(必修,5册)人民教育出版社
    4.闫笑雨.尚红.编著.2016.《中国音乐中的文学》广东教育出版社
    5.闫笑雨.刘雅新.编著.2012.《西方音乐中的文学》 广东教育出版社 
 

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