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何立明:一致的母语理念 分层课的堂教学——谈谈大众化时代大语教学“分层”策略
【时间:2018/9/3 】 【来源:无 】 【作者: 不详】 【已经浏览376 次】

    2010年10月24日,全国大学语文研究会第十三届年会在浙江宁波举行。会上,我院杨翔的“大语课堂实况录像”获得教学设计二等奖,何立明的“江汉大学试验师范学院大语教学经验小结”获得教学论文三等奖。这从侧面是对我院大学语文教学实践的一个肯定。年会期间,感到杭州师范大学人文学院何二元《大学语文三十年》、东南大学王步高《试论重点高校大学语文等基础课程的研究性教学》、华东师大徐中玉、吴芸茜《作为通识教育的大学语文》和河南财经政法大学陈世杰《大学语文教学内容、教学方法设计与多媒体课件制作之我见》这四篇论文,能够集中典型反映“高等教育大众化时代大学语文的新发展”这么一个年会的研究主题。下面,结合我们高职高专学校的实际和几年来我校对大学语文的实践,尝试将高等教育大众化时代大学语文在今天大众化时代如何建设,做一个大致的梳理,也为我们高职高专这个层次的大学语文的未来把握方向。

(一)在现实影响下,《大学语文》课程的性质不断发展深化

    《大学语文》课程的性质属性不是一成不变的,是随着现实的变化而变化的。1978年《大学语文》课由南京大学校长匡亚明倡议,在全国重新开设。开设的目的是因为文革之后“很多大学生,语文水平较低”,“首先要使大学生能普遍掌握这一打开科学领域大门的基本武器”。这是大学语文的工具性质认识阶段。

    大学语文课程性质探索的第二个阶段,是在2004年10月昆明全国大语年会第十届会议上。会议的主要议题是讨论“大学语文课程定位”,是为适应全国人文素质发展的趋势,大语的功利态度将被抛弃,由此得以在“高校素质教育”范畴中定位。具体落实在人文素质教育层面:贯彻人文精神、培养人文态度、贯穿人文内涵。大学语文定位在交叉性、综合性、独立性和人文性中。这是大学语文的人文性质认识阶段。

    大学语文性质探索的第三个阶段,来自各高校引进国外“通识教育”理念的当下,即把大学语文归属为一门通识课。通识教育是为培养合格实用的人和公民作准备,其内容是知识性内容、技能性内容,包括写作、人文自然、定量研究、文学研究等。文化素质教育则是“贯彻人文精神、培养人文态度、贯穿人文内涵”的教育,与通识教育是有区别的。这是大学语文的通识性质认识阶段。

    时下,相对于高中语文,大学语文越来越讲求“大”,即内涵的综合性、外延的开放性,乃至于学科性。今天讲大学语文的开放性,即是在全球化国际竞争背景下来观照大学语文课程的地位与性质,也为了拓展中国对外的软实力。学科性冲动,使得大学语文属性在现实中又有了新的发展变化,时下落实到“大学母语教育”这一全新的概念上。一般而言,南开大学陈洪归结大学语文的属性,是基于人文性、审美性、工具性统一的高等阶段的母语教育。这是对大学语文课程性质的最新认识和探索。

(二)三十年来,《大学语文》课程建设硕果累累

大学语文在全国高校开设,已经走过了整整三十年历程,课程建设硕果累累。

一是2006年9月,国家《十一五时期文化发展规划纲要》,明确规定“高等学校要创造条件,面向全体大学生开设中国语文课”。 2008年,教育部以文件形式转发湖南“高等学校大学语文教学改革研讨会纪要”,大学语文课被安排在大学基础必修课之列。二是大学同仁已经达成一致,无论大学语文如何规定崇高的性质和意义,构成“大学语文课程”的每一节“大学语文课”,始终都要从一篇篇具体的经典作品鉴赏起步,以文学原典为阐释、评述的基础。这一点得到了大学语文界同仁的共识。三是大语课本目前已经出版使用的有1402种类,基本形成了以精选篇目、厚重文选、专题单元和文体成章的现有教材的四种体例。四是全国、省市、学校,乃至一般院校和职业院校的精品课程评选,已经有了原则和构架,多已花落各家。最后,对于大学语文教师的知识构成的研究,也已有了定论,那就是“大学语文教师应是一门专业兼顾大学语文,使大学语文课有专业的根。”一个好的大学语文课教师,也就是课程建设好、授课水平好、中文学科范围广、传统学科方向上术业有专攻的教师。

由此,大学语文的性质功能、学科地位、教材类型、课程建设、教学师资等研究,都已基本达成共识。现在,大学语文的研究已经进入到课堂教学研究上。

(三)目前,《大学语文》教学教研进入分层分级化

    这次宁波会议的重点,落实在百花齐放的“课堂教学方法研究”这个热点上。一是按照高校的层次不同,教学方法各有差异。重点高校凸出大学语文课堂的研究性(如王步高提出研究性教学);一般高校注重大学语文课堂的讨论性(如徐中玉、吴芸茜提出以学生需要为中心,认为一堂课“就课文中的某些话题、学生们遇到的各类问题,在师生间组织一些讨论,就作品多想想对自己为人处世有哪些触动启发、有什么感受和疑问等等,提出来讨论”);而职业院校则倾向与注重大学语文课堂的实用性和职业特色性(如周治南提出高职院校要搞实用语文)。

    其表现,一是各高校大学语文教研室和任课教师们,大学语文的服务型教育体系的构建百花齐放,教育教学方式方法争奇斗艳。如浙江大学宁波理工大学提出培养实用型人才,把成才的选择权交给学生,按照学生的兴趣和需要来安排大学语文教学;北方工业大学对大学语文不采取期末考试,把学生的注意力放在“问题讨论”、“情景体验”和“专题述评”上,用学生自主活动的深度来确定学习成绩的优良;我们武汉城市职业学院一贯主张“学生高兴、教师高兴、教材高兴”,即将大学语文课堂教学落实在学生很喜欢、老师有热力、教学大纲也满意的质地上,强调大学语文课堂的魅力和吸引力。

这说明,让大学语文真正回到课堂,在教学中落实性质和意义,各院校是一致的;所不同的是大学语文课堂教学要分层级,即要依据重点、非重点,普通高校和高职院校等不同级别学校的知识含量、学生质量和办学目标层次要求,在区别性课堂教学中深化大学语文课程。由此形成一个观念:各院校相同的是大学语文教育理念,即大学语文作为高等教育阶段的母语教育这一理念是一致的;不同的是在各自层次的课堂中落实教学的方法。——这是大学语文研究的新阶段。

这个趋势,我们把它叫做“一致的母语教育理念 分层大语课堂教学”。

(四)《大学语文》是一块不断发展、进步和开放的领域

    联系我院大学语文教育教学实际、宁波会议带来反思,得出以下结论:

    大学语文已经跨越了工具训练的低端要求,要走进大学生精神文明素质教育领域,切入所在学院人才培养目标,围绕专业目标细化,落实在职业人格精神的养成、幸福人生生活的态度(知识、情感和意志)、语言素质技能的获得上。这样一些内容,过去三十年来一步一步探讨在大学语文课程群的构建、教材建设、教师知识储备、课堂教学方法、课外活动和考试方法等教育教学活动过程中,到了今天,则归宗到要通过生动活泼的课堂教学来落实。在十几年来大学语文课程历史发展的积淀下,在现实中我们获得足够的空间,分层级处理好大学语文的最高理念与最低目标的关系,促使大学语文的日常课堂教学越生动活泼,保证我校大学语文课程的未来就越宽旷。

首先,我们要注意大学语文课堂教学的一般性。任何大学语文都要注意选择好作品来作为滋养、培育大学生精神成人的资源。再通过具体作品中的人文性阅读,来穿透现实中的种种困惑和问题,生发出现实针对性。其次,我们要注重大学语文课堂教学的特殊性。在坚持大学语文理念一致性的前提下,通过差异性来落实大学语文教学。

我们作为高职高专,教学中注重差异的作法是:1)以社会、职场、学生的实际、学生未来职业发展的需要,在提升学生的应用能力中贯穿审美能力,在满足学生的实际专业需要中渗透人文理想,在具体操作中隐含素质教育,在学生快乐学习中发掘教师特长。2)大语课程教学要注重与大语选修课互补,在主干课程之外,开设满足学生兴趣及特长的选修课。3)加强课程教学平台建设,扩充教学资源,丰富学生多样化的自主学习形式。4)教学评价要注重过程评价,把学生平时的活动与考试统一起来。

总之,大学是大学生进入社会前最后一个人生学习、职业训练的课堂。高职大学语文最需要研究的是具体教什么,更需要实践的是怎样具体教。一致理念下的分层教学,不失为职业院校大语课程的好方法。

(2010-12-20)

 

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