17日上午分组宣读论文，代表们按提交论文分成四个大组宣读、讨论，然后派出代表进行大会汇报。第一大组的讨论议题是“互联网背景下的大学语文教育”，西安医学院安玮娜代表该组汇报。他们形成共识，认为“互联网+”时代已来临，它给我们的大学语文教学提供了新的机遇与挑战，大学语文教师应尽快做好以下工作：1.抢占资源，积极申报国家、省、校网络线开放课程，建设大学语文慕课群、微课群；2.充分利用技术，拓展课堂知识、模拟教学情境、进行辅助教学管理；3.尽快更新教学内容，研发配合慕课、微课使用的教材，使线上线下巧妙融合。
第二大组的讨论议题是“国学与大学语文”，西北大学文学院陶成涛代表该组汇报。他介绍了自己2015年参与的陕西省委宣传部关于调研中华优秀传统文化的项目，说明国学是大学语文应有之意。他还介绍了其他老师的一些观点，如湖北城市学院的何立明老师指出应该多角度地阐释大学语文，譬如对经学的文本阐释。空军工程大学张耀元提出关于“国学和大学语文”的三点疑问，即：1.国学的边界在哪里？2.一旦国学和大学语文结合，我们应该讲什么？3.国学的讲读方法是什么？何二元指出某些学校用国学取代大学语文的做法不可取，国学研究历来讲究“入手处”，即小学和文章学，而这正是大学语文的内容。
第三大组的讨论议题是“地域文化与大学语文教学之关系”，西北大学文学院成明明代表该组汇报。组内各地老师都提出很好的想法，譬如甘肃的老师提出，将杜甫在同谷的生活轨迹引入课堂教学；福建的老师提出，朱熹、柳永与福建思想文化、文学创作关系紧密，他们的作品都可考虑适当引入大学语文的课堂，加强文化的认同。陕西的老师提出，《长恨歌》就孕育诞生在周至的仙游寺等等。老师们还提出编写具有地域特色教材的设想，如湖北的老师提出编写以屈原、庄子作品为中心的荆楚文化教材。还有老师提出参观各地名胜古迹，进行文化考察，建立地域高校教师团队，进行横向交流等等好的建议。
第四大组讨论议题是“大学语文课堂教学设计”，天津中德应用技术大学吴明霞代表该组汇报。她着重谈了自己的一些想法，她说，在大学语文教学过程中，课堂教学设计是特别重要的一个环节。她常思考的问题是：学生能从我的课堂得到什么？为此她仔细设计教学主题，希望这个主题会对学生的学习、生活、今后的工作有所帮助。设计的过程中，她注意以下几点：1.找到学生的兴趣点；2.注重训练学生的逻辑思维方式；3.采用比较研究的学习方法。
本次论坛收到60多篇论文，除了宣读论文，其余代表也围绕议题进行了即兴发言。
17日下午大会主题发言，由福建省大学语文研究会朱晓慧会长主持。西北大学文学院大学语文部主任、陕西省大学语文研究会秘书长方蕴华汇报了西北大学大学语文精品课程建设和慕课建设情况。她说，西北大学的大学语文教育恢复于上世纪80年代，是较早恢复“大学语文”教学的高校，2001年，我校积极开展以大学语文教育为基础的大学生文化素质教育研究和文化素质教育课程体系建设，大学语文作为学校重点扶持和建设的课程立项。2003年，我校在全国首创“大学语文水平测试”制度，正式在全校非中文专业本科生中实施，同时还创建有测试试题库。6年时间，我们共计测试本科生3万余人次。2009年修订《西北大学本科人才培养方案》时，“大学语文”被列为全校必修课程，学分为2。这一年我们的大学语文课程被评为学校精品课，大学语文教学改革和课程群建设获西北大学教学成果二等奖，2011年大学语文成为陕西省精品课程。2014年是西北大学大学语文学时由36学时变成72学时，由2学分变为4学分。2016年4月我们申报大学语文慕课获准立项，6月开始启动，2017年3月15号在中国大学mooc上线，上线一个多月，点击量达1.5万人次。2017年5月，我们的大学语文课作为“陕西高校在线开放课程建设重点课程”立项，同时也获批“陕西高校在线开放课程教学改革研究项目”。
福建工程学院朱晓慧以“传统乡土文学教育与大学语文的变奏式发展”为题，以福建工程学院“走进林纾”这门课程为例子，探讨在大学语文课程群发展的可能性。她说：林纾是我国近代著名的文学家、翻译家、书画家，五四新文化运动中坚定的古文捍卫者，也是福建工程学院前身“苍霞精舍”的创始人之一。他一身著作等身，在翻译、古文、小说创作、诗词、书画、教育等诸多领域留下了丰富的文化遗产。2013年起，我们组成了12人的授课团队，面向全校学生开设《走进林纾》公共选修课，编写了福建省高校第一部以校史资源为授课内容的传统文化特色教材《林纾读本》，并拍成慕课形式。这种由传统文化和乡贤教育所引发的变奏式发展，值得我们认真思考与探索。我们的大学语文课程是否可以建立容纳这些内容的“大语文”的观念，建立大学语文课程群？大语学科建设能否在此基础上起步？这是我一些不成熟的看法，希望能得到各位老师的帮助。
湖北大学文学院刘颖发表“走出认识误区，坚守语文本位”为题，谈自己对互联网时代大学语文教育的思考。 他说：互联网时代慕课、微课、翻转课堂等新型教学模式的不断涌现和广泛采用，让大学语文课堂面貌一新，但也使大学语文教育陷入了课程定位和自我认知的误区，出现了不少“缺位”、“越位”和“错位”现象，变得越来越不像语文课，越来越缺乏“语文味”。大学语文教育的本位，应当以教材作品的品析为依托，以学生听说读写思的母语运用能力训练为核心。坚守大学语文教育本位，就必须将学生的阅读理解能力和听说读写思能力的培养置于中心地位，贯穿于课程教学和考核评价的全过程。他还特别强调大学语文的“工具性”——这也是本次论坛的一个亮点，除了何二元一贯坚持“工具论”外，本次论坛说课环节，西北大学刘卫平开场就宣称“我一直是坚定的工具派”——这是历来大学语文会议中比较少听见的。
湖北经济学院语言与文化传播研究所彭书雄所长以他们学校为例介绍通识教育与“互联网+”背景下大学语文精品课程建设经验。他说，《大学语文》课程是湖北经济学院组建以来，面向全校非中文专业学生开设的一门通识性公共必修课，15年来，我校《大学语文》课程建设一直坚持“不改革无以求发展，非精品无以谋地位，只有有为，才能有位”的课程建设理念，任凭环境变化，我们的目标始终如一，经过团队的努力，终于获得了理想的回报：我们建成了《大学语文》省级精品在线开放课程和《千年黄鹤》省级视频课等两门省级质量工程，这是我校《大学语文》团队十五年课程建设的标志性成果。与此同时，我们还建成了《大学语文》校级优秀教学团队、《大学语文》校级精品课程、《大学语文》校级优秀资源共享课程等三项校级质量工程。
摄影 何立明
摄影 何立明
18日会议继续进行，各校大学语文教师进行了充分交流，会议气氛热烈。大家还参观了西北大学这所百年名校，在校门口照相留念，在“西北大学文学院大学语文教研室”流连忘返。各地教师以文会友，“全国大学语文教师Q群”的教师则享受着“有朋自网上来不亦乐乎”的乐趣，其他教师也纷纷申请加入这个全国最大的大学语文教师群。
论坛胜利结束，闭幕式上，陕西省大学语文研究会副会长卫小辉综述本届论坛论文，本届论坛，代表们围绕主要议题，积极参与撰写，共提交了论文39篇，发言提纲16份，课程设计11份。虽然与参会代表人数相比，提交的数量不是很多，但从质量来看，在前沿性、理论性、科学性上有着很大的提升，有些老师的论文属于省级研究课题结项论文。这也说明随着大学语文师资队伍输入新的血液，高学历背景的青年教师越来越多地加入到大学语文的阵营，提升了大学语文研究的学术素养，为大学语文教育带来了新的活力和发展动力。接着他按论坛预定的四个议题对论文进行综述，即：1.互联网背景下的大学语文教学的探讨；2.国学与大学语文；3.地域文化与大学语文；4.讨论关于课程定位、培养模块、教学方法、教学评价、语文与阅读、语文与语言、语文与能力培养等问题。
陕西省大学语文研究会吴宝玲会长在闭幕式上致辞，她说：她首先要代表论坛主办方向大家表示衷心的感谢，感谢西北大学领导、西北大学教务处和文学院对本次论坛的大力支持，感谢陕西省大学语文研究会的老师在论坛筹备期间的辛勤操劳，感谢大会会务组、秘书组工作人员的默默付出。本次论坛，实际与会嘉宾和代表150余人，来自陕西、湖北、福建、浙江、北京、天津、上海、广东、山东、河南、甘肃等20多个省市，突破了“四省”区域范围，说明了我们选用联合的方式加强大学语文研究的交流，得到了更多同行的重视和认可。最后她引用《诗经》云：“嘤其鸣矣，求其友声”，我们云集大学语文论坛，互相切磋，彼此助益，开阔视野，增进友谊，其影响将会是长远的。
陕西省大学语文研究会代表合影。
湖北省大学语文研究会代表合影。
福建省大学语文研究会部分代表合影。
浙江省大学语文研究会部分代表合影。
全体代表合影
