摘  要：高职院校的大学语文教学，由于在观念上受到传统语文教学的影响，体现不出高职技能型人才的培养目标。培养学生听、说、读、写等方面的语言素质，是必须重视的问题，本文针对高职生语言素质培养问题提出了解决措施。
    关键词：高职生；语言素质；培养

    大学语文课程作为高职院校之人文基础学科，应当并必须为培养学生素质发挥作用。过去，在应试教育的传统教学方法及其考试程式的引导下，大学语文教学过分偏重于语文知识的传播，偏重于“智力开发”，而忽视了“语言素质培养”。由于学生语言应用能力差，走向社会、工作岗位后，既不能较好的写作各类应用文体，又无良好的沟通、交际能力，得不到用人单位的认可。高职院校这样的语文教学是偏离教学目标的，必须对语文课程内容、教学目标、教学方式等全面深层次进行改革，淡化与语言素质培养无关的知识概念教学，以能力训练为主，重视文化熏陶，提高审美情趣，全面提高学生的语文综合素质。那么，如何培养高职院校学生的语言素质呢？笔者认为应从以下几个方面入手。

    一、科学地培养学生听、说素质

    听和说是语文教学过程中不容忽视的两个主要环节，也是学生素质中不可缺少的两个部分。随着社会的不断进步，人际交往的日益频繁，各种先进交际手段的推广应用和普及，对人的口语表达的要求也越来越高。如求职中的自我推销，医护人员采集病史、向病人交代病情以及进行心理治疗、健康教育，医药营销人员介绍医药产品等无一例外地都要有良好的口才。口头表达能力是学生走向社会、立足社会终身受用的语文素质，我们应抱着对社会、对学生负责的态度，给予口语训练在语文素质教育中以应有的地位。根据笔者的实践体会，提出两条建议。

    （一）培养学生主动听的兴趣、良好的听的态度和习惯、科学的听的方法

    培养学生主动听的兴趣，要求教师上课要有趣有味，发挥学生听的主观能动作用，听出感受来，听出味道来，在听的过程中真正深切地领悟语言的魅力，从而养成学生主动接受、质疑和摒弃的思维习惯；培养学生良好的听的态度和习惯，在听的过程中要通过眼神、表情及简短的语言表示，不随意打断对方的讲话，不得有讥笑对方或漫不经心、心不在焉的行为；培养学生掌握科学的听的方法，要求学生集中精力于说话人和所述的主题，注意唤起相关的知识、资料、概念和想象，形成认知上的反馈，能够快速、经常性地总结，不断提高听的能力。

    （二）多途径、多方式培养学生说的能力

    要求首先教师为学生口头表达营造一种氛围：一是开展课堂内“说”的训练，课堂教学本身离不开“听”和“说”，但这里讲的“说”，不只是课堂上简单的回答问题，而是有目的、有计划、有步骤、有指导、有评价的经常性的“说”的训练，因此，在教学过程中我们要加大复述、讨论、口头作文、演讲、辩论等口头表达训练的比例。如笔者采取的课前5分钟演讲训练活动，随机或有准备地提名让学生上台演讲，并将演讲、辩论等方面的知识融入点评中。实践证明，把演讲、辩论引进课堂，激发了学生的思维火花，培养他们的应变能力、语言组织能力和分析能力。在写作课上我们也可营造出“说”的氛围来，常见的训练的形式为口头作文，以“说”的方式进行“文”的训练，训练的结果必然是一举两得“，说”“、写”双赢。二是进行课堂外的“说”的实践训练。可在班主任的支持下，由班、团组织出面经常组织举行演讲比赛、辩论会、模拟矿井安全现场会、模拟病房等系列活动，教师在这过程中要帮助学生周密策划，精心组织，认真引导。在这些活动中，学生必然会对语言做一番“综合建构”工作，这就自然而然培养了学生快速思维能力、语言运用能力、思辨能力。前面的教学中，曾经在医学临床课老师的配合下，我们开展了一次别开生面的“模拟病房”活动，通过这次活动，同学们认识到了口头表达能力在以后工作岗位上的重要性，入情入境，起到潜移默化的作用。其次，对学生的口头表达训练建立科学的激励机制。学校要严格要求学生讲规范的普通话，教师对学生的“说”要有明确的要求，及时评讲，肯定成绩，指出不足，让学生逐步浅谈高职院校学生语言素质的培养“升级”。

    二、内外结合，培养学生读的素质

    尽管目前大学语文教学中教师把大部分时间花费在了阅读教学上，但是效果并不十分理想，究其原因，首先在于当前语文课的容量小，节奏慢，着眼于字、词、句的诠释与记忆，拘泥于课文内容上的深度剖析；其次，还有相当多的语文课充斥着洋洋洒洒、不着边际的分析，千篇一律程式化地归纳或贴标签式的简单判定，这难以提高学生思维的活跃程度和阅读的接受能力。要改变这种现状，首先，在阅读教学中一定要大幅度地增大容量，加快课堂节奏，让有限的时间发挥出尽可能大的效能，从课内有力地向课外辐射、延伸。具体做法是可引导学生阅读选入教材中的作品，亦可以结合选修课或课外活动有系统有针对性地分阶段向学生介绍、推荐古今中外的名篇名著，及时沟通有关阅读的信息，进一步拓宽学生阅读面，增加阅读作品的数量。其次，在阅读教学中一定要激发学生的朗读或阅读的兴趣。教师要充分挖掘教材中读的趣味点，对范文的布局谋篇、风格特色、深远意境等进行生动的点拨，使学生想读、爱读；同时在课堂上可时常采取角色扮演进行朗读，通过进入角色，使学生们把心中的情与文中的人和事融为一体，使读者绘声绘色，听者身临其境，不仅激发了学生们的阅读兴趣，而且也能收到教师讲解所达不到的教学效果。第三，在阅读教学中一定要充分重视阅读方法的传授和点拨。教师应引导学生以读助思，以思促读，读思结合，提高学生的理解、思维能力，将读的知识和体会运用于实际生活和学习中，为他们以后的阅读提供一把钥匙。最后，在阅读教学中，还必须大力培养、倡导一种批判精神，帮助学生养成批判精神是素质教育中不可缺少的重要内涵。可以说，现今语文教材中选录的作品都有着很高的思想性和艺术性，但是，也应看到不少篇目毕竟带有特定时代和地域的局限，需要阅读者站在一个新的历史高度，广角度地重新去认识和评析。一个人只有具备了这种批判意识，才能对客观世界有自己的理解、自己的感悟，才能对一些是非问题产生独到的见解，明晰的判断，为进一步创新、创造打下坚实的基础，语文阅读教学完全可以为学生提供这样的“热身”机会。

    三、学以致用，培养学生写的素质

    写作是对语文各种能力的全面考察和对个人综合能力进行检验的有效方法之一，有着悠久的传统和深刻的背景，向来受到语文教师的特别重视和社会的广泛关注。在应试教育的影响和干扰下，写作往往只是一种被动的应试训练，教师把学生禁锢在课堂里，死板教条地传授一些写作“诀窍”，写作似乎成了一种模式，导致学生没有写作的欲望，没有写作的素材与灵感，写不出一篇真正属于自己的作文，这是写作教学的一大弊端。寒窗十余载，作文数百篇，可始终还是写作能力差，文字表达能力不强，如今已走出校门的毕业生写不出一篇像样的文章者，大有人在。要根除这一弊端，首先要让学生走出课堂，加强与生活的联系，重视社会实践活动，做生活中的有心人，观察生活中的景、物、人、事，思考其中的情与理，积累各方面的写作素材，通过实际体验，唤起他们对写作的兴趣与灵感。其次，在写作训练中，教师不应设置人为的评价标准，过分关注外部技巧的运用。中心、语言、语法、修辞、逻辑、表达等等追求尽善尽美，文过饰非，千人一面众口一词，失去了生动活泼的个性和情感的真实性，陷入僵化死板的桎梏中，已成为学生作文的一个通病，导致现在的学生作文是拘谨有余、活跃不足，以偏概全、无病呻吟、矫揉造作等现象愈演愈烈。对症下药，就应该给学生更多的写作自由，本着“言为心声”、情感自然流露的原则，让学生用自己的语言表达真实的情感，展示具有个性的言语风格，为他们提供一个广阔的思维空间“，海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，鼓励他们去创造，去表达，去倾吐。第三要强调的是高职教育有其独特的现实语言环境和职业性要求，因而高职院校的大学语文写的教学理所当然地应肩负起专业适应性方面的职能，具体地说就是要结合专业能力要求注重实用文体的写作。这是一种特殊性的要求，只有明确认识这一点，才能有鲜明的目的性，明显的针对性和切实的实用性，才能体现出专业特色，我们培养出的学生，才能具备较强的专业适应性。这有利于克服高职院校大学语文教学与专业无关，对今后工作无直接作用的偏见，增强他们学习的积极性。

    值得强调的是听、说、读、写四种基本素质的训练是一个有机整体，缺一不可，它们互相促进，互相配合，相辅相成，从系统论角度看，听、说、读、写是一个以思维为核心的相对完整的网络系统；从信息论的角度看，听、读与说、写是一个承载信息的双向流动过程，因此，对各部分的训练不能孤立进行。

    [参考文献]
    [1]黄国文.交际能力与交际语言教学[J].基础教育外语教学研究，2000，(1).
    [2]何月珍.论高职大学生社交语言能力的培养[J].科教文汇，2008（，15）.
    [3]阎立钦.语言教育引论[M].北京：高等教育出版社，2000.
    （责任编辑：杨晓娜）

    [作者简介]何军（1968-），男，陕西能源职业技术学院副教授。