在2006年的工作中，语文教研室的8名教师，承担着全院的大学语文、旅游应用写作、财经应用写作、普通话、口才艺术、导游基础、中外民俗7门课程。语文教研室的8名教师，大多是超量工作，有的教师一人担任两门或三门课程。在紧张的教学工作之余，完成了学院旅游应用写作精品课的建设工作，语文教研室的教师利用业余时间，担任学院内外的普通话水平测试工作。这些教师认真学习教育理论，潜心钻研业务，思想要求进步，工作踏实肯干，教学科研都取得了明显的效果。
一、完成并通过了学院旅游应用写作精品课程建设
语文教研室在基础部领导及全体教师的积极努力下，它课题组完成了旅游应用写旅游应用写作的精品课程的建设工作，于2006年5月通过了学院的验收。精品课程的建设主要做了以下工作：
第一，端正思想，加强理论学习。旅游应用写作作为一种实用基础学科，不仅要与应用人才这一培养目标相适应，而且要与课程改革思路相吻合。现代社会需要大批应用性人才，应用性人才是相对学科性人才而存在的，传统大学教育中那种以“知识本位”为代表的办学理念以及轻技术、轻应用、轻实践、轻能力的办学模式在现代经济活动中无疑已日益显露出它的茫然和无所适从。对应用性人才的正确解读，除通常意义上的“职业准备”外，至少还应包括两个基本内涵：一是“人的存在”，这种存在不仅是人区别于其它生物的本质因素，而且也是教育必须以人为本的逻辑必然；二是“人的发展”，这一发展不仅包括智力发展、能力发展、个性发展，而且包括情感、态度和价值观的和谐统一。只有正确地理解人的全面发展，始终如一地关注人的存在，并把激活人的生活信念、调制人和生活世界，关注人的生命意义作为教育的聚焦点，才可能找到教学改革的着眼点，也才可能为高职旅游应用写作的课程建设、教材建设以及教学改革找到依据和突破口。
第二，围绕教学目标，根据学生所学专业的不同，确定不同的教学内容。比如：对于导游专业的学生，选择与导游专业学生有关联的内容来教学，我们将第二章旅游类文体写作作为重点教学内容，将导游词的写作、景区与景点的写作、旅游指南的写作和对联碑文的欣赏与写作等作为重点教学内容，并重点进行导游词创作及模拟导游的教学实践活动。这样做，开阔了学生的思维空间和活动空间。思路的宽广，能见别人所未见的问题，发别人未发的见解。这样，不仅有助于培养学生的写作能力，锻炼学生的口语表达能力、应变能力等多种能力。
第三，课内教学带动课外阅读和写作。为了提高学生的应用写作能力，我们开设了旅游应用写作课，这并不等于说学生上了写作课，就过了写作关。写作教学只能起到指导、督促、促进的作用，写作课教师也只能算是学生写作的引路人。要使学生的写作能力有根本的改善，单靠课堂上的几十学时是远远不够的，我们尝试在课堂精讲、精练的基础上，以课堂教学带动课外阅读和写作。
第四，在应用上下功夫。根据高等职业教育“以服务为宗旨，以就业为导向，走产学研结合的发展道路”的要求，我们本着一切为了学生未来的发展来教学，在文种选择和分类上不拘泥于传统的思维定式；在体例编排上突出了情景导入、案例教学、技能训练等特色；在内容安排上着意淡化理论知识，而以案例和训练为主体。在进行案例教学中，重视量趣效应。通过对课程知识结构和内容的改革，引入大量的实训练习，如导游词、演讲词不达意、主持词、竞聘词、求职信、个人简历、毕业论文、广告文案策划、专题活动策划以及个人职业生涯设计等。注重培养学生全面了解和掌握各种应用文的写作体例和要求，训练学生全面了解和掌握相关应用文的写作方法。
第五，鼓励实践，模拟情境。学生写作失败还有一个重要原因，那就是为了作文而作文，在没有真情实感的情况下，勉为其难。生活是创作的源泉，失去了源泉的创作，是无源之水，无本之木。写作教师在教学中尽量将写作和学生的体验相联或将写作建立在学生的实践基础上。由于学时的限制，实践教学不能尽善尽美，我们采取在课堂上模拟情境的办法，我们组织策划了模拟求职应聘、模拟导游、模拟主持等实践活动，使学生产生写作的现场感，可以弥补一下没有生活的缺憾。
第六，编写合适的教材。教材是教学的依据，是教师的无形助手，学生学习的重要依托科学合理的教材有助于教学质量的提高。写作教材版本繁多，这一方面说明从学校到社会越来越意识到写作的重要性，另一方面对诸种写作教材细究深理，都有不求甚解之嫌。这些教材把各种文体写作方法都说得很详细、周密，但一个共同的弱点都是缺乏实例，尤其缺乏错误的文例，课后习题少，且针对性不强。鉴于此，编定一本适合旅游院校学生特点的写作教材非常重要。近两年，我们根据旅游院校的办学宗旨及学生的实际情况，编写了“应用写作”讲义，出版了《旅游应用写作》（远方出版社，2005年版）（现已使用1年）、《实用文体写作》（首都经济贸易大学出版社，2005年版）、《应用写作》（高等教育出版社，2004年版）。
第七，改革考核方式。怎么考试？考核什么？这是我们长期探索的问题。传统的考核方式是期末一张试卷定成绩。应用写作关键是应用。考试不是目的，学生会应用才是关键。我们的成绩册上有许多项记载，包括教师布置的作业、实践活动情况，以及学生平时自己主动写作的内容、平时的重要发言等都是平时成绩。期末考试我们也做了改革，考试分为两部分，一是闭卷部分60分，着重考查学生对写作知识的掌握情况；二是开卷部分40分，检验学生的应用能力，如求职信、个人简历、广告文案的写作、专题活动的策划、个人职业生涯设计等。采用开卷闭卷相结合的考核方式，重点在于检验学生是否能够将知识转化为能力，为未来做好铺垫。
本课程建设之中完成的具体项目有：
⒈重新修改、编写了《旅游应用写作》教学大纲。
⒉编写并出版了一本适合今天旅游院校教学实际的教材《旅游应用文》，及参考教材《实用文体写作》。
⒊编写了电子教案。
⒋完成了各章技能训练的参考答案。
⒌编制了各章的试卷及综合测试卷。
⒍制作了全书的多媒体教学课件。
⒎录制了教学录像课。
⒏建立了自己的网页。
⒐完成了应用写作的拓展阅读及写作资料。
10．列出了供师生学习的参考文献。
二、大学语文课进行了重要改革
大学语文用文学艺术形式，以情感育人，这是任何以传授知识为主的课程都无法替代的。大学语文课理应纳入文化素质教育课程体系中的核心课程。大学语文课是“净化且优化大学生之精神素质”的人文素质教育。人文素质教育应落实在大学生精神素质的优化和人生境界的提升上。而人文素质教育必须凸显价值性。我们所倡导的价值性是素质教育能否成功的关键。人文素质教育不能过于急功近利。人文素质不是立即在市场上出售的东西，而是能够帮助人们诗意地、有趣地、优雅地栖居于世间的东西。人文精神是普遍的，但又是具体的。在我们的大学语文中，“仁爱”、“自由”、“和平”、“宽容”、“敬畏”、“谦卑”、“自省”、“感恩”、“悲悯”、“幽默”等，这些词都是被人们长期忽略而美好的人生又必不可少的精神元素。
近些年，大学语文教材有1000多种，教材如何编写，选择什么版本，大学语文课怎么上，确实值得认真探讨，将大学语文课纳入文化素质教育课程体系中的核心课程需要有一个过程。从秋季开始我们重新选择了大学语文教材，使用了国家“十一五”规划教材，这是由北京交通大学出版社出版的，由潘桂云主编的《大学语文》。为了确保大学语文课的质量，语文教研室主要做了以下几个方面的工作。
第一，把学习大学语文作为培养学生人文素养的主渠道。人文精神是大学语文学习的根本属性。大学语文应具备两种功能，一方面提升学生的人文素养、文化素养和审美能力，另一方面还具有工具性的特点，通过大学语文的学习，提升学生的口语交际能力和书面表达能力。大学生通过深入了解和体会人类语言文化的精华，能够增加审美情趣，提高审美能力，提升文学品位，全面提高文化素质。对学生而言，大学阶段一方面要“专业成才”，另一方面更要“精神成人”。“精神成人”是一个人真正成熟的标志，它标志着一个人在对待和处理世间万物、社会人生的时候，有了一个内在自足、持久稳定的价值标尺，不因世事的变化而轻易改变。教育的终极目标在于培养学生如何做人。如果我们的学校培养的“精英”只会挣大钱，培养的“蓝领”只会操作机器，而忽视学生人格的塑造，这样的教育注定是失败的。大学语文要树立学术风气，着力把工程性的学术转变为内在追求的学术，由知识型转变为思考型，培养学生对智慧的崇拜。从文化的厚度和人生的从容两个方面提高学生人文素养。
第二，按照诗词、散文、小说、戏剧等文学体裁作为教学体系的基本框架，让学生能够从总体层面上清晰地把握文学知识脉络，熟悉各类文学体裁。在这个大的框架下，每一种体裁可以按照文学发展概述、文学作品的阅读和欣赏、相关知识链接、阅读与思考、拓展阅读、教学活动建议等内在的体系进行组织教学。
教学中增加了一些时代感比较强的现当代作家的代表作品，如当代诗歌、散文、科技论文、网络小说、武侠小说、小小说等。当今，电影、电视剧、相声、小品都受到人们普遍地欢迎，而选编进大学语文教材中的却少之又少，有的仅局限于少数有限的几位作家作品。那些经典的中外戏剧、电影、电视剧都可以选编进大学语文，中国相声和小品的等幽默风趣、雅俗共赏、富有特色的文体也可以成为大学语文的教学内容。这些优秀的文学作品，能够给人带来美感，能够修身养性，陶冶情操，能够提高阅读与欣赏水平。学生在学习专业技能的同时，了解多种文学体裁知识，欣赏到高雅的文学作品，会产生心灵的愉悦，获得审美的享受，增加审美经验的积累和语言运用的感觉，或许也能突破习惯的思维定式，促进专业课知识的学习。
第三，大学语文教学要培养兴趣，注重阅读指导，增强实践教学。
兴趣是最好的老师。在高考体制下，一般学生对语文学习失去了兴趣。大学语文不是高四语文，大学语文课堂应该是思想碰撞的地方，大学语文的教学内容应该比中学更深刻，必须要提升教学效果。我们在大学语文的教学中不妨将吸引学生的学习兴趣作为短期目标，激发学生潜心阅读中外文学经典作品和学习语言文字知识方面的兴趣，把语文知识转化为学生的人文品格和文化素养缺乏的有效手段。通过学习大学语文，让学生对语文与中外文化有感性的认识和系统的了解，学会欣赏文学和文化精品，不断丰富自己的感受力、想象力，养成高品位的阅读和写作习惯，甚至让阅读成为终生受用的一种生活方式。
第四，发扬团队精神，提高大学语文的教学效果。由于使用的大学语文教材是新教材，教师们备课难度较大，自己利用担任主编的优势，将个人的资料与教师们共享。此外，本学期每一位教师都承担一部分教学科研的任务，每一位教师在备课时都有所侧重，然后利用每周的教研活动时间与大家共同交流，并且将个人的教研成果、查找的资料与大家共享。调动了大家的积极性，团队精神比较强，形成了一种浓厚的科研气氛。
三、实践教学效果显著
语文教研室的老师们，无论担任什么课程，都比较注重实践教学。
在旅游应用写作课的教学中，为配合专业学习，教学中尽可能多地增加实践应用教学机会，广泛地搜集积累旅游景区、景点导游词，每节课安排学生对家乡的旅游景区和景点进行介绍，鼓励学生广泛搜集对联、碑文等，组织指导学生进行广告文案创作和设计旅游广告，写出旅游市场预测的可行性研究报告等。旨在激发兴趣，培养能力，为学生提供广阔的发展锻炼平台。
大学语文课教学中，使“精读”与“泛读”结合，“教学”与“自学”结合，使语言与文化共融，知识与能力并举。在每一篇选文之后增加阅读与思考的环节，在每一种文体教学中，可以组织一些教学活动，如诗文朗诵、讨论、演讲、论辩、写作、经典戏剧电影电视的欣赏、戏剧表演、小品相声创作及表演等活动。旨在通过大学语文的学习和实践，使学生能够清楚地表达自己，用理念的东西引导学生消除浮躁，发展自己的思想，提高学生的欣赏和鉴别文化精华的感悟和认知能力，给大学生提供一个锻炼语言表达能力的良好环境，培养学生的能力，丰富校园的文化生活，进而提高学生的综合素质。
口才艺术课教学中，每节课都要增加实践机会，从基础抓起，训练学生敢说、善说、会说，培养学生准确、大胆地表达自己的思想和意愿，培养学生的交流能力，提高学生的口语交际水平，为迈向成功的人生积累一定的经验，奠定一定的基础。
导游基础课，老师将学生带出课堂，走向自然、走向社会，让学生领会、感受，增加可感性，避免纸上谈兵的空洞说教，取得了良好的效果。
为了配合教学，我们在每个学期都会组织较大规模的教学实践活动。这些活动增加了实践性、可感性、趣味性，确实提高学生的应用水平，确实能够帮助学生提高素质，增强能力。
2006年上学期，语文教研室组织了团体辩论赛，辩论题目是：环境决定人才（正方），人才决定环境（反方）。辩论的班级是04营销班对04口才艺术课选修班。比赛前，辅导老师精心策划，认真辅导，反复进行实战式练习，赛场上学生针锋相对，唇枪舌剑，据理力争。本次教学实践活动，以学生辩论的活动为切入点，根据学生未来发展和生存的需求，旨在激发兴趣，最大限度地调动学生学习口才的积极性。通过锻炼口语表达能力，培养学生机智思维论辩的能力，进而提高学生的综合素质，为学生提供广阔的发展空间，确保学生的个性与潜能的充分发掘，为迈向成功的人生奠定一定的基础。通过这次活动，活跃了校园的文化气氛，丰富了学生的课余生活。
2006年下学期，语文教研室又组织了2006级学生的戏剧演出，举办活动前，任课教师和基础部领导没有条件想方设法创造条件，做了大量的准备工作。这次活动融诗词、音乐、舞蹈、对白、表演于一体。同学们自己创作并演出的戏剧，内容丰富多彩，形式灵活多样，创意新颖独到。本次戏剧演出活动，锻炼了学生的能力，提高了学生同时也增强了校园的文化氛围，激发了学生学习戏剧、热爱戏剧、欣赏戏剧的热情。
四、其他工作及成绩
语文教研室有5名教师是省级普通话测试员，老师们利用业余时间为全院大专和中专学生进行了3次普通话水平测试，并利用业余时间为承德市其他院校及公务员进行测试。杨连学老师任我院的普通话课并担任市语言文字工作委员会工作，为我院及承德市的语言文字工作做了大量琐屑和艰苦的工作。
刘俊明老师利用业余时间为企业、事业单位员工培训写作的知识及技巧，潘桂云利用业余时间为机关、企业、事业单位培训社交的礼仪与口才，并在市、区、县多次做有关成功女性的素质、沟通与协调等方面的讲座。将教学研究与社会实践结合起来。在学院其他活动中，语文教研室的教师经常帮助组织策划或担任活动的评委，为丰富校园文化生活做出抓紧一切时间进行教学研究及总结，每位教师工作都很勤奋努力，我们不断努力进取，把工作做得扎实和出色。他们团结协作，无论在教学、科研方面，还是在教学实践、培养学生能力方面都取得了一定成绩。
