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东南大学大学语文课程总结
【时间:2007/7/20 】 【来源:无 】 【作者: 不详】 【已经浏览7823 次】

  东大是最早响应匡老号召重开大学语文的高校之一,是全国大学生文化素质教育基地。我们的大学语文教学改革已历时十二年,列为学校重点建设的课程已八年,有自编教材和开设网上课程已五年,成为省一级优秀课程已三年。目前该课程已成为较成熟的校重点课程。有准确的学科定位、有创新的思路、有自编的国家级规划教材和全国唯一获2002年全国高校优秀教材奖的《大学语文》教材及系列配套教材,有较先进的教学手段,有一支以教授、有博士学位的副教授为主体的教师队伍,从而成为国内已有较大影响的优秀课程。

    一、以学科定位入手,修订教学大纲

  本校的大学语文教学大纲制定于1993年,迄今已三次修订。大纲首先明确规定:大学语文应是高等教育的基础学科,是人文素质教育的主干课程。大纲中明确规定:大学语文应当具有对中小学已学文学知识的“梳理”与“激活”功能,建构起文学史的简单架构,让新老知识从中找到相应位置,而非简单意义的“补课”;大学语文应具有无可替代的人文精神的传布、道德熏陶和思想教育的功能,要使学生在古今文学精品感染教育下,讲气节、讲节操、讲知耻而有所不为,讲正气、讲不唯上不唯官、讲平民意识……,从而促成思想境界的升华和健全人格的塑造,培养其爱国感情与高尚的道德情操;拓宽学生视野,努力培养学生继承宋以来的“疑古”传统,即使对文学精品,也不盲目迷信,启发学生作求同与求异思维,改善思维品格,增强创新意识;培育学生的自学能力,提高学生的学习兴趣。

    “大纲”的思路具有适度超前性,是这几年本课程改革成功的保证。

    二、以开放性、多元化思路编写教材

  教材是教学改革成功的基础,也是实践“大纲”规定的课程“功能”的保证。故我们提出教材编写中开放性、多元化思维模式。“开放”相对“封闭”而言,即解放思想,面向现实,面向未来。“多元化”则是相对于“一元化”而言,不再仅仅是正面说教,不仅是灌输一种学术观点、学术思想,提出知识层面、学术观点、学术视野、学习方法多元与开放。,为了实现大纲规定的大学语文的几项功能,提出教材编写中系统性、网络式、立体化、大信息的结构模式。

  所谓系统性,指按简明中国文学史的要求,对文学史上占有重要地位的作家及其代表作,连同已有的文学知识,可以大致勾画出从古到今中国文学发展的主要轨迹。  所谓网络式,是指教材时间内容上的交叉,形成网络状。指每单元主要课文按时间顺序编排的同时,附编的泛读课文,按内容、体裁跨时间编排,使学生在知识全面系统性的同时,增加阅历的广泛性与知识的人文性。  所谓立体化,是以一两个作家为重点,关合同时代的其他作家,如讲北宋中后期词,以苏轼为主,兼及秦观、贺铸、周邦彦等。每单元还附有“中小学已学篇目”,让学生可以温故知新,有“激活”旧知识的作用,打破时空的界限,可以较少的时间,取得显著的效益。  所谓大信息,是指内容信息量大:全编本精读128篇,泛读617篇,其古文部分总量已超过中小学篇目之总和;二是学术信息量大,作品综述研究、研究综述、作品争鸣,使学术视野十分开阔;三是理论信息量大,每单元均附有[总论]、[集评]、[汇评]等,辑录历代名家的评语,精辟深刻,且变一家之言为百家之言,让学生得到高位体验;文献信息量大:每单元均附有参考书目,《教学参考资料》中更附有大量补充参考文献,可供师生从网上或图书馆检索、查询。

  《大学语文》教材已形成一个较大的系列:《大学语文》(全编本)、《大学语文》(简编本)、《大学语文教学参考资料》、《大学语文课外阅读文选》、《大学语文音像教材》、《大学语文网络CAI课件》、《唐宋诗词鉴赏》、《外国文学作品选读》共八种,其中文字教材便达350万字。这对大学语文教学改革是一个很大的推动。

    三、以提高质量为中心改进教法

  自大学语文成为全校本科生的基础必修课以来,工作的重点转入如何以学生喜闻乐见的形式、以科学的方法改进教学,以提高教学质量。我们的具体做法是:

  一是贴近学术前沿,提高课程的学术品位。如讲高适《燕歌行》,便吸收蔡义江、陈伯海、王步高的新说,否定讽刺幽州长史张守王圭 。又如李清照《声声慢》中“怎敌他晚来风急”一句,则吸收唐圭璋说改作“怎敌他晓来风急”。

  重视方法教育,注重培养解决实际问题的能力。如有人要找“杜宇一声春晓,树头无数青山”两句的出处,便运用音韵学和诗词格律的知识,判定其为词而非诗,又进而判定其为《朝中措》或《清平乐》词的结句,再运用目录版本学的知识判定它在《历代诗余》等大型分调本词总集中可以迅速查到。

  1999年东大作为全国第一家在网上开大学语文,把网络教学引入大学语文教学。我们还承担教育部“新世纪高等教育教学改革工程”项目“大学语文音像教材建设”(项目代号:126202314),又承担了江苏省第二批网上课程项目:“大学语文网络课程”(项目代号:11)。这两个项目均已完成,多数教师均参制作和使用多媒体课件开展教学。

  大学语文教学还与写作教学相结合,教材中安排多处与写作链接的“创作点”。大学语文同时也与文学素质类选修课程结合起来,开设了“唐宋诗鉴赏”、“唐宋词鉴赏”、“明清小说鉴赏”、“外国文学作品赏析”、“诗词格律与创作”……,巩固和深化了大学语文的教学,还自编了三种这方面的教材。

    四、以科研为先导,加强师资建设

  十年来,我们的大学语文师资队伍逐步壮大,并校前原东大教师及新引进的青年教师已完全“博士化”,合并入东大的教师已开始“硕士化”,同时我们以科研项目带动师资队伍建设。

  我们承担的社科研究项目有:江苏省社科重点项目“词学研究电脑专家系统”,已完成并通过同行专家的评审,在第二届国际宋代文学学术研讨会上交流,受到国内外专家的好评。我们还承担教育部古籍整理委员会的项目:“《全先唐诗》编纂与研究”,这是一个工程相当浩大的项目,已经过近十年的准备,还须五年左右才能完成。结合编《全先唐诗》,我们可以掌握许多一手资料,在唐以前诗歌的研究上可以形成自己的特色,可以造就一支队伍。我们还承担中宣部、教育部重点项目《中国思想家评传丛书》的子项目《司空图评传》。我们还建有中华词学研究所、戏曲小说研究所,还办有《中华词学》、《中大校友诗鸿》等刊物。在这两个领域已取得了一定的成果,在学术界有一定影响。

  我们还承担教育部“新世纪高等教育教学改革工程”项目(代号:126202214),还承担江苏省第二批网上课程项目“大学语文网络课程”。我们每年总有七八种学术专著和一大批学术论文及教学研究论文问世,对提高教师的学术素养和教学水平起了很大的作用。

    五、“把‘大学语文’的文章做足”  服务全国

  新时期的大学语文教学改革是一个宏大的系统工程,它涉及到教学理念的改变、学科地位的重新定位,系列教材的编写、教学手段的优化、大范围的信息搜集及分析、教学研究网络的构建、新的考试系统的建立,并进而建立与信息时代相适应且行之有效的大学语文教学理论与实践体系,我们希望和兄弟院校同行一起把这个体系建立起来,对全国高校的文化素质教育产生较大的推动作用。在目前这场大学语文教学翻天覆地的大变革中,东南大学是“领头羊”之一。本着这一宏观设想,东南大学在大学语文教学改革上采取“每年迈一小步”,“五年迈一大步”,“出教材、出理论,出方法、出经验、出人才”的“两步”、“五出”的方针,扎扎实实地开展工作。东南大学的大学语文成了举校公认的名牌课程,初版教材仅一种,如今已增加到八种,不久还将增加两种;我们提出大学语文教学中的“梳理功能”理论,“系统性、网络式、立体化、大信息”的结构理论、教材编写中的“开放性、多元化理论”,知识结构中的“浅化”与“深化”相结合理论,提高教学质量中的“激活”旧知识理论,语文学习中的“不求甚解”理论……都有创新意义,这些教学理论的提出与实践,确能把东大乃至全国的大学语文教育质量大大提高一步。

  我们以上这些理论和观点,通过几个版本《大学语文》及参考资料的序言、省内外研讨会的发言及交流论文,而更多是通过我们的系列教材、网络课程、电台教学、去兄弟院校讲座的形式,幅射到全国。我们编写的教材发行量几乎逐年翻番,我们对新时期大学语文教学改革的思想及理论也越来越为全国同行所接受。

  我们决心继续全方位推进大学语文的教学改革,不断深化,不断创新,永不自满,把大学语文做成真正的全国精品课程。

 

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