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何二元:怎样教学现代文
【时间:2020/8/21 】 【来源:高等教育出版社 】 【作者: 何二元】 【已经浏览277 次】
高等教育出版社2020年培训资料10
 
  一般以为现代文比文言文容易教,事实上现代文教学要比文言文更难。当年西南联大大学国文课,教师都组成教学小组,一般是一个教授带一个助教,助教教文言文,教授教现代文,由此知道现代文教学难度更大。
 
 
  道理很简单,文言文学生不懂,老师可以一句一句讲解,现代文学生看得懂,老师还讲什么?所以这些年借鉴文学概论的“题材”“主题”“人物”“环境”“情节”“结构”“体裁”“语言”等这些范畴,逐渐形成了“时代背景”“作者介绍”“主题思想”“人物形象”“段落结构”“艺术特色”“语言风格”等这样的讲法。这样老师就有的讲了,然而也就把现代文教学弄得比文言文还难。
 
  我们现在都说“不忘初心,牢记使命”,我们不能忘记推广白话文的“初心”是什么?是因为文言文太难,学习太费时间,所以当年民国教育部决定把教科书改用白话文时,胡适很高兴,他设想学习白话文的效率要比学文言文高十倍,学生从此可以大量阅读,譬如拿整本整本的小说当教材。可是事与愿违,后来白话文的教学比文言文还难,不是真的难,而是人设的难,不是为了学生的学习,而是为了让老师有的讲,所以一直到今天,我们的语文教学仍然只能用一本薄薄的教材,比当年文言文教学厚不多少,胡适设想的大量阅读更是落了空。
 
 
  那么现代文究竟应该如何教学?虽说学生自己看得懂,但是老师总不能不讲课,学校领导或督导来检查也是不让的。这是一个难题,我们这个教材也在探讨这个问题,下面我重点讲一下现代文的阅读教学。
 
  我给阅读教学设置三项最低的任务:第一,阅读课文时,要能正确把握课文的主旨;第二,能说出课文的细节,老师备课时要设计一些问题,不要脱离课文,检查学生是否细读;第三,如果还有余力,挑些好的段落熟读、背诵。
 
  下面分别来看这三项。第一项,正确把握课文主旨。这一项说简单也很简单,从中学语文就不断要求学生读了一篇课文就概括中心思想——大学语文我想再简单一点,不是自己概括,而是注意教材中课文题解和导读对课文主旨的提示,阅读过程时时记住,并非记住一句话或一段话,用来完成作业或考试,而是“吾道一以贯之”,在阅读课文的过程中,时时用这个主旨来引领自己的阅读。你能自己概括出课文的主旨或中心思想,这并没有什么了不起,很多时候甚至不需要你做这个,书有内容介绍,论文有内容提要,课文有题解,都不需要你另起炉灶,重要的是你要用好这些提要和题解。为此我不怕别人说这是“高四语文”,甚至低于中学语文,易者易也,真正的学习就不怕时时回归初心。
 
  譬如教材中《看蒙娜丽莎看》一课的主旨,我认为就在“诱惑”二字,因此这篇文章的题目也可以叫做“蒙娜丽莎的诱惑”。但是这个主题并非停留在“少女的诱惑和少妇的诱惑”的层次,而是要引领我们摆脱形而下的庸俗的诱惑,上升到形而上的哲学的、精神的高度,从而真正领悟这幅世界名作的价值。
 
 
  那么阅读课文的每一段,在课文中遭遇每一个“诱惑”时(一共有43个),都要记得这一点,这样才不会偏离了课文主旨。这个训练很重要,目前的情况是不少同学阅读时不注意“主旨”的提示,或者只把这种提示当做一句可能要考试的标准答案,接下去的阅读便扔到一边,仍然受形而下的感官牵制,把这篇课文读成是写“少女的诱惑和少妇的诱惑”的,就好比法国国王弗朗西斯一世把蒙娜丽莎画像挂在浴室里一样。课堂阅读走偏了,课外阅读就更成问题,譬如把《安娜•卡列宁娜》读成是婚外恋小说。更有学生受当前网络的影响,读什么都带一副八卦的眼光。所以阅读主旨的训练格外重要。
 
  第二,能说出课文的细节,老师备课时要设计一些问题,不要脱离课文,就问课文中的细节,目的是检查学生是否细读。关于引导学生读整本的书,有非常好的设计,譬如金庸先生在浙江大学招博士生,他设计的招考题目都是这样的:
 
  ■郭靖第一次请黄蓉吃饭共花了(   )两银子。一十九两七钱四分
  ■下列人物与段誉没有血缘关系的是:A. 阿朱 B.阿紫 C.阿离 D.本相
  ■对男友最温柔体贴的是:A.木婉清 B.阿紫 C.建宁公主 D.东方不败
  ■以下毒物中最毒的是:A.情花之毒 B.冰魄银针 C.三尸脑神丹 D.七星海棠
 
 
  考生如果不细读金庸的小说,真的回答不出来。当然,这些细节要设计得好,第一,要把学生导向课文本身,二不能是让学生死记硬背的所谓“标准答案”。我在网上看到的“大学语文2019尔雅满分答案”,其中关于王蒙的《语言的功能与陷阱》一课的填空题和问答题就很有问题,我们选几题看看:
 
 
  1.以下哪位改变了校园文学的格局和模式?选择:A、王蒙  B、贾平凹  C、韩寒  D、莫言;答案是 C。
  2.谁把王蒙的小说称为“骚饰体”?选择:A、韩寒  B、汪曾祺  C、莫言  D、王一川;答案是D。
  3.卡西尔认为,是什么让人有了文化的反应?选择:A、情感  B、语言  C、生命  D、神经系统;答案是 B。
  4.多选题:下面关于王蒙的作品特点或语言说法,正确的有哪些项?选择:A、是迸发性的  B、语言感特别强  C、幽默和机智  D、豪放和细腻;答案是ABC。
  5.王蒙认为语言有哪三方面的功能?答案是:实用性功能,深化促进功能,浪漫功能。
 
  前面4个题目在课文里都找不到答案,我猜测是教参里有,那么这些题目就不是把学生的学习引向课文本身,而是引向教参和老师的课堂讲解,也许我们老师也有爱出这类题的,是带有一点惩罚性的意思:我让你们上课不听,不记笔记,让你们翻书都找不到。可是大家有没有想过这样做的结果,是导致学生不重视阅读文本,只重视教参和课堂笔记里的所谓“标准答案”,这些东西,既考不出文学常识,也考不出语文能力,难怪学生考试结束就会撕书扔书。
 
  第5个题目——王蒙认为语言有哪三方面的功能?——虽然回到了书本,但是又过于简单,因为在课文中就能找到一句话的现成答案,起不到引导学生完整阅读课文的作用。所以,相比之下金庸的题目出得真好,如:
 
  ■对男友最温柔体贴的是:A.木婉清   B.阿紫   C.建宁公主   D.东方不败
 
不可能在书中某一处找到答案,必须读完全书。
 
  想起以前也有学生问我类似的问题,说:《围城》中鲍小姐、苏文纨、唐晓芙、孙柔嘉四人,哪一个最适合做方鸿渐老婆?当时被我怼回去了,说这类八卦题目自有低俗媒体研究,我们大学生不要研究这种题目。现在想想,这个题目虽然八卦,但能引导学生阅读《围城》原著。
 
  我们教材《看蒙娜丽莎看》一课,我在考试中曾给学生出过一个题目:这篇课文多次出现“诱惑”一词,它们的意思都是相同的吗?请选出几个加以分析。这个题目我给老师们一个提示:课文中有43个“诱惑”,其中有画中人与观画者之间的互相诱惑,有男女之间的诱惑,有提纯了的“纯诱惑”,有现实世界对于探索者的诱惑,但是最要注意的则是区别形而上的诱惑与形而下的诱惑,课文的基本思路是要引领我们摆脱形而下的庸俗的诱惑,上升到形而上的哲学的、精神的高度,从而真正领悟这幅世界名作的价值。
 
  第三,熟读与背诵。读一篇课文,读一本书,假如既能说出主旨,又能说出细节,差不多就可以了。假如还有余力,那么最好挑选一些段落熟读和背诵。一般以为文言文才要背诵,白话文没有什么好背诵的,这个认识不对,起码说明你教材编得不好,好的课文,无论是文言文,还是白话文,都有可背诵的东西。譬如我们都知道的《钢铁是怎样炼成的》里的一段话:
 
  “人生最宝贵的是生命,生命属于人只有一次。一个人的生命应该这样度过:当他回忆往事的时候,他不致因虚度年华而悔恨,也不致因碌碌无为而羞愧:在临死的时候,他能够说:‘我的整个生命和全部精力,都已献给世界上最最壮丽的事业为人类的解放而斗争。’”
 
 
  好的白话文里总能找到这样的精彩段落,甚至整篇课文,如朱自清的《春》《荷塘月色》,当然这在中学已经背过了,我们大学语文也要有适合大学生背诵的课文。大学生正是人生的黄金阶段,精力最旺盛,你不让他背诵,他们自己也会找东西背诵,譬如前些年大学里很流行的《大话西游》,下面一段话当时的大学生几乎都会背诵:
 
  “曾经有一份真诚的爱情放在我面前,我没有珍惜,等我失去的时候我才后悔莫及,人世间最痛苦的事莫过于此。如果上天能够给我一个再来一次的机会,我会对那个女孩子说三个字:我爱你。如果非要在这份爱上加上一个期限,我希望是……一万年!
 
 
  所以不让学生背诵一些正经的东西,正能量的东西,实在是浪费了他们的精力。
 
  背诵,或者叫诵读,其实是最重要的语文学习,因为语文教学的目的和文学教学不同,文学教学要搞大量作品分析什么的,语文教学的目的是语言教学,是提升学生的母语能力,而背诵是语言学习的最好方法,能够背诵的东西,才能真正进入自己语库,自然而然融入自己的语言。古人说:三天不读《道德经》,觉得舌头都发硬。(《世说新语》里的记载)上一讲我们讲到过,民国时候,辅仁大学的陈垣校长,就最主张学生诵读和背诵,他的教学方法是:“选出数十章,熟读如流,不啻若自其口出,则出笔自易。”这真是不刊之论。
 
  概括起来,我所主张的大学语文极简阅读法:一,注意主旨;二,能说出细节;三,背诵精彩段落。假如真能教会大学生这样的阅读法,那么他们今后的一生中,才有可能实现真正的阅读。
 

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