*本文系2018年度兰州财经大学长青学院教学研究项目“甘肃地域文化资源在大学语文教学中的开发与利用研究”（编号：Cqjy18-202）研究成果。 

【提 要】在大学语文课程的教学改革实践中，将甘肃地域文化渗透和融合到大学语文的实践教学中，编写具有甘肃地域特色教材，设置甘肃文化专题教学模块，在写作内容中加入甘肃地域文化符号，借助探究性学习平台和课外实践活动实现地域文化资源进入大学语文教学课堂内外等，扩大《大学语文》的教学视野，使甘肃地域文化借助大学语文课堂这个平台，彰显其别具特色的魅力。

【关键词】甘肃地域文化  大学语文  教学实践

“大学语文”作为高等院校面向非中文专业学生开设的一门公共基础课，主要目的是提高学生的汉语言文字读写能力，提升大学生的鉴赏力和审美水平，培养大学生的人文精神。目前“大学语文”教学中存在主要问题是教学内容陈旧重复，教学形式单一，语文的实用价值难以体现出来，直接导致学生学习积极性不高，课堂缺失文学气氛和趣味性，使“大学语文”课逐步走向边缘化。甘肃的地方高校在“大学语文”教学改革中可以吸收本土文化资源，把具有民族特色的地方文学和民族民间艺术引入到教学中，拓展教学内容，丰富教学形式，激发学生的学习兴趣，让学生感受和体验地方文化底蕴，开阔视野。

一、甘肃地域文化融入大学语文教学的意义

地域文化指特定区域内源远流长、独具特色，传承至今仍发挥作用的文化传统，包括特定的自然地理环境、地方历史文化、民族民间风俗等物质文化及其蕴含的精神文化。甘肃地处黄土高原、青藏高原、内蒙古高原的交汇处，是华夏民族的发源地之一。省内少数民族众多，文化遗产丰富，以黄河文化、丝绸之路文化、多民族文化为根源的甘肃文化艺术独具地域特色和民族民间特色，蕴涵着深厚的人文精神，是“大学语文”优质的课程资源。

地域文化融入“大学语文”教学，一方面可以增强学生学习兴趣，提高学生人文素养与人格修养。甘肃地方高校本地学生居多，在“大学语文”教学中加入甘肃地域文化的内容，引领学生阅读甘肃地方文学、地方志，参观甘肃文化遗迹，亲密接触家乡的地理物产、民间风土习俗、民族民间艺术，既可以激发学生的学习热情和热爱家乡的情怀，更重要的是能够让学生深刻体会地方文化和传统文化的价值取向、人文精神、思维方式等，提高学生的人文素养和人格修养。另一方面拓宽教师的教学视野，丰富课程内容，改进教学方法。把本土的地域文化引入课堂教学中，增强教学内容与现实生活的密切联系，改变传统的教学方法，采用田野采风、小组讨论、诵读地方经典文学等形式，使“大学语文”课堂变得“活起来”。组织教师研究甘肃地域文化和“大学语文”教研结合的课题，提升教师的语文教研能力，解决大学语文的教学难题。 

二、甘肃地域文化融入《大学语文》教学的策略

（一）编写具有甘肃地域特色的《大学语文》教材

目前，《大学语文》的教材一般以古代文学、现当代文学、外国文学的次序分别精选不同时代的经典名篇。编写《大学语文》教材时尝试选择优秀的地域文化资源加入其中，比如以甘肃山水为素材的创作，历史悠久的古遗址以及相关古诗文，多姿多彩的石窟文化，地域特色明显的彩陶文化，学术价值珍贵的简牍文化等，突出甘肃文化的特色和内涵。

具体是将《大学语文》教材分为人文精神和乡土情怀两部分，人文精神部分主要彰显传统文化艺术。甘肃地处丝绸之路的必经之地，具有悠久的历史文化，留下大量的人文遗迹：有世界石窟艺术宝库—敦煌莫高窟壁画雕塑和麦积山石窟的泥塑造像；大地湾遗址和马家窑彩陶，诞生在渭水边的人类始祖伏羲；还有大量的汉简牍和丝绸之路上留下的文物古迹。乡土情怀部分一是选编历代名家描写西部文化风景的名篇佳作，二是历代诗人名家游历西北的诗文；三是现当代甘肃作家创作的带有浓郁西部地理空间和地域文化特色的优秀作品。这样多维度立体的呈现甘肃悠久的历史文化、壮美的风景、多姿的民族文化，拓宽“大学语文”课程的文本视野，提升课堂教学的文化品味，激发学生热爱家乡、热爱甘肃的乡土情怀，实现精神还乡。

（二）设置甘肃地域文化专题教学模块

从“大学语文”教学的实际出发，将甘肃地域文化资源进行凝练和整合，形成主体鲜明、内容明确的专题模块，进入“大学语文”课程教学。将人文精神和乡土情怀两部分内容具体化为多姿多彩的石窟文化、地域特色明显的彩陶文化、丝绸之路文化与历史悠久的古遗址、甘肃气势壮阔的山水、甘肃本土作家文学创作五个专题，有效拓宽“大学语文”的教学内容，利用专题引领学生选文阅读，引导学生对本土文化进行深度体验和挖掘。

在上述五个专题中，多姿多彩的石窟文化专题主要介绍敦煌莫高窟的历史变迁、莫高窟的保护研究，选取经典石窟和壁画的艺术赏析，阅读文化学者关于莫高窟的文章。彩陶文化专题主要介绍大地湾文化彩陶和图案精美马家窑彩陶。丝绸之路文化专题选取相关诗文和重要文献介绍。甘肃山水专题主要着力于展现甘肃独特的自然地理景观，选取古今作家书写甘肃山水的诗歌散文作品研读欣赏。甘肃本土作家文学创作专题主要选取甘肃现当代文学中有重要影响的代表作品及专门论文。

（三）在写作内容中加入甘肃地域文化符号

“大学语文”的教学旨在提高大学生语言文字的表达、交流与沟通能力。针对大学生实际写作中无话可说、语言表达不准确等问题，教师在授课中除了讲授写作理论和技巧、训练学生写作思维之外，需要把地域民间文化符号加入写作教学中。比如引领学生从各地民风民俗、莫高窟壁画故事、藏族佛教、史诗故事、黄河文化中寻找写作的素材和灵感，从河州花儿、秦腔、道情皮影等民间歌手、说唱艺人、地方戏曲艺术借鉴表现技巧，使写作变得生活化、地域化、丰富化，改变学生的写作与现实生活产生疏离的现状，进一步拓展大学生的思维与生活领域，培养人文关怀与审美情趣，提高写作的积极性和表达能力。

（四）借助探究性学习平台使甘肃地域文化资源进入课堂教学

采用探究性学习需要教师课前做好充分的准备，考察甘肃不同地域的文化特色和文化内涵，针对不同生源地的学生提出不同的研究课题，指导学生制定“陇上文化名人研究小组”“丝绸之路文化与旅游开发研究小组”“莫高窟麦积山石窟研究小组”“天水伏羲文化研究小组”“陇东民间艺术研究小组”和“甘南藏族建筑佛教研究小组”，指导学生假期实地考察，搜集资料，帮助学生将拍摄的照片、搜集的图片、文字、实物，还有读书笔记等资料进行筛选、提炼，并进行深入研究，最终写作研究报告，以PPT形式全班汇报，相互交流。教师在展示准备期间要对学生进行指导，寻求最好的展示方式，达到最佳的展示效果。

高等院校的“大学语文”强调语文的人文性和实用性，将甘肃地域文化引入“大学语文”教学的课堂内外，营造热烈的课堂氛围，组织丰富多彩的课外文化活动，从教材到教法，从课堂到课外进行积极探索，这对“大学语文”课程的教学改革，提高教学质量具有重要意义。参考文献

甘肃省群众艺术馆1994《甘肃民间民俗美术》，兰州:甘肃人民美术出版社。

王艳黎、毕  耕2017《本土文化资源在大学语文教学中的开发与利用》，《大学教育科学》第4期。

冯新瑞2002《研究性学习在学科教学中应用的探讨》，《课程·教材·教法》第5期。

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