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“大学语文workshop”的设计与实践 ——以陆军工程大学“大学语文”实践课程为例
【时间:2019/6/3 】 【来源:本站 】 【作者: 胡越】 【已经浏览1290 次】

传统语文课程重视输入端,当前大学语文课程的讲授仍然以“作品鉴赏”为主;而输出端,口头表达训练与文字表达训练,由于学校、师资、观念等原因,一直难以受到重视。笔者将worshop的形式引入大学语文实践课堂,将口头表达能力、书面表达能力、理解内化能力划分为不同任务板块,选取14个有代表性的任务,设计并实践workshop,最后对2017年秋季学期大学语文workshop的实践进行总结评价。

关键词大学语文;语文能力;高级语文素养;workshop

一、缘起

传统语文课程重视输入端,当前大学语文课程的讲授仍然以“作品鉴赏”为主;而输出端,口头表达训练与文字表达训练,由于学校、师资、观念等原因,一直难以受到重视。

2017年秋季学期始,陆军学历教育院校课程计划实施方案大幅增加“大学语文”课程的“实践课”学时,由之前的4学时提高到16学时。“大学语文”课程实践性的重要程度日益凸显。可是实践课到底该怎么上?

笔者作为一线“大学语文”课程老师,将worshop(工作坊)的形式引入“大学语文”课程,与大家共同探讨其可行性,希望能对未来“大学语文”课程教学提供一定启示。

二、workshop是什么

(一)涵义、诞生及发展

workshop在牛津词典里有两个释义:第一,放工具的工作间;第二,基于某一专业领域的实践学习或讨论小组,在这里小组内的人分享他们关于这一领域的知识与经验。前者为本义,后者为衍生出来的新意义,而这一意义正是笔者今天所要探讨的workshop。1905年,美国医生普拉特(Pratt JH)发明了“workshop”(工作坊)这种集体交流方式,用以帮助结核病人消除沮丧,树立信心。20世纪60年代,美国著名风景园林师劳伦斯.哈普林(Lawence Harplin)将广泛应用于心理学领域的workshop形式引入所在团队当时负责的都市计划之中,workshop成为“可以提供各种不同立场、族群的人们思考、探讨、相互交流的一种方式”,“甚至在争论都市计划或是对社区环境议题讨论时成为一种鼓励参与、创新、以及找出解决对策的手法”。

(二)特点

workshop(工作坊)的理论基础来自于社会建构主义学习理论。社会建构主义学习观的中心思想是:科学知识是不能被传递的,它必须由学习主体主动地建构,而这种建构不是个体的建构,而是经验、知识、发展和学习的社会建构。

workshop是一个多人数共同参与的场域与过程,且让参与者在参与的过程中,相互对话沟通,共同思考,进行调查与分析,提出方案或规划,并一起讨论让这个方案如何推动,甚至可以实际行动。换句话说,workshop(工作坊)即利用一个比较轻松、有趣的互动方式,将问题、探讨、交流串联起来,构成一个系统擅长解决“知易行难”的问题,重在每一成员的体验、参与和分享。

工作坊中的角色主要由参与者、促成者、专业者三者组成。参加活动的人叫作参与者,具有专业技能,对进行讨论之专业主题直接进行助力的人。促成者是主持及协助工作坊进行的人,是促使工作坊有效推动的人,包括如何让参与者彼此之间进行有效沟通,或协助参与者在讨论过程中发现并提出问题,但不是做决定者。

在高等教育和学术研究领域,workshop被作为一种具有创新型的形式引入课堂探讨和学术会议探讨及展示。应用较多的是教师工作坊,这是一种以头脑风暴为特征的创新研修方式,国外教师培训中已经用得相当普遍,目前,我国高校研究生学习中也普遍使用这种方式,诸如笔者参加过的“翻译工作坊”“云平台语言教学工作坊”等。

三、“大学语文workshop”的设计

(一)设计理念及思路

语文高级素养包括口头表达能力、文字表达能力、理解内化能力。结合陆军工程大学(以下简称陆工大)“大学语文”课程的教学目标是:“通过学习,获得文学、文化、写作、演讲的基础知识,较强的阅读鉴赏、文化解读、规范得体地使用汉语言文字撰写各种军队常用应用文、准确运用口语进行军队常用演讲的能力,树立正确的人生观、价值观,培育优秀的中国传统文化素养、批判性思维。”笔者将“大学语文课程”细化为不同的能力模块,并将能力模块设计成具体的任务单元,以构建核心的“大学语文workshop”任务区块。

目前,笔者将“大学语文workshop”作为实践课来上,是正课的有益补充。如果实践的效果很好,未来可以探讨在所有课时里使用workshop的形式。

1.设计内容

笔者将“大学语文”能力即高级语文素养分为三个模块口头表达素养、书面表达素养、阅读理解素养。笔者所在大学使用的教材是由王吉尧、何静主编的《大学语文》,该教材分为《作品选读》和《写作与演讲》两本。结合教材进度与军队院校学员培养特点,将“大学语文workshop”任务区块具体内容设计如下:

语文workshop1

朗读、朗诵和吟诵

语文workshop2

有关表达的(善美)

语文workshop3

如何进行有效的阅读

语文workshop4

如何进行一个好的交谈——沟通的学问

语文workshop5

写一封信给你(家书、信函)

语文workshop6

我能说服你吗?

语文workshop7

今天我是大队文书(解放军机关公文)

语文workshop8

谁不想当战地记者?(军事新闻写作)

语文workshop9

来,办一份报纸吧!

语文workshop10

诗词格律及创作

语文workshop11

我也想做一个演说家

语文workshop12

喜剧戏剧,我来写剧本

语文workshop13

不同国家语文大观及背后的思维方式

语文workshop14

收心,我要做一个安静的研究者(论文写作)

表1  “大学语文workshop”实践课程主题内容

2.人员组成

笔者将人员组成定义为参与者、引导者、助力者三者。其中,老师是引导者,学生是参与者,助力者则是相关领域问题的发言者,可以是到场的真人,也可以是远程的网络

3.关键步骤及操作流程

1)workshop进行前

第一,引导者在课程开课之前,发布本学期的workshop任务单。

第二,分组。按照学生总体数量划分成小组,按照14个workshop内容,将组员固定为7人。每人每学期要固定在其他组员帮助下完成至少两次workshop的报告。(workshop不是固化每个人的优势,而是帮助个人发现自己的兴趣,帮助个人解决自身的软肋和难题)

第三,在每一次的workshop进行之前,发布要讨论主题、要解决的问题、要进行练习的板块。

2)workshop进行时

第一,引导者提出一个问题,请大家讨论。之后介绍本期主题,提出目标,说明流程和步骤。

第二,助力者出场。围绕本期主题进行10~15分钟的分享。

第三,如果是借助网络资源,则在分享结束后进行问卷调查(评价);如果是真人助力,此环节变为提问与回答时间(引导者观察、收集评价)。

第三,引导者就本期主题说明相关“知识”的体系与重点。

第四,发布实践活动

第五,10分钟准备,以小组为单位,准备模拟活动现场。组间较量,或者以小组为单位,进行报告。

第六,为最佳小组投票。

第七,评价并总结。

3)workshop进行后

第一,相关资源(书、网站、平台、公开课)推介与学习:系统知识学习。

第二,大量练习。(怎么练习呢?)

四、“大学语文workshop”实践实施:以“workshop4:如何进行一个好的交谈(访谈)”为例

()课前准备

时间:本课程在第四周的第二次课进行。

课程计划:在第四周第一次课预告本次workshop的主题。

打印评价表。

()课程进程梗概

1.引导者提问。(或者使用问卷调查的方式,时长5分钟)

问题1:有没有进行过访谈?在什么场合?

问题2:有没有进行交谈?与谁交谈的比较多?

问题3:你认为交谈与访谈有什么区别?

问题4:你看过什么访谈节目?

问题5:喜欢哪类的访谈节目?印象最深的访谈节目是什么?

问题6:哪位主持人你比较喜欢?为什么?

问题7:有一个好的交谈,你觉得什么最重要?

问题8:回忆一个比较好的交谈,这个比较好的交谈得益于什么?

2.引导者:今天我们学习的技能便是“交谈的学问”

今天我们请到的是Celeste Headlee

(播放视频资料,https://open.163.com/movie/2016/3/F/E/MBFLN6BJF_MBFLNJGFE.html,时长12分钟)。

3.讨论

片中,Headlee讲了有关交谈的10个重要的技巧,都有哪些技巧?她是从哪些层面来说这些技巧?如何评价它们的有效性?对你来说,哪一个技巧是很有触动的?她是美国人,她的方式适合中国人吗?

4.实践评价

我们来看几个视频:评价一下哪些交谈是好的交谈?哪些是令人尴尬的交谈?

第一个:播放视频资料,“朗读者”第二季董卿对白岩松的采访

第二个:范曾、莫言、杨振宁“科学与文学的对话”。

5.小组讨论

两种风格有何不同,哪个交谈更自然更有效?

一个好的交谈应该是什么样子的?

6.引导者进行系统知识讲解

第一,在一个有效的交谈中,“说”的法则与禁忌。

第二,在一个有效的交谈中,“倾听”的重要性与注意事项。

第三,在一个有效的交谈中,如何进行有效的“提问”。

7.实践模拟

准备5个场景。10个小组抽签准备。小组A与小组B各出一个人,分别充当交谈的双方。

场景一:教师节快到了,你代表全连学员去采访一位从教三十年的老师。

场景二:“朗读者”栏目组邀请你作为本期话题的嘉宾主持,你将采访的人是莫言。

场景三:上铺的兄弟与女朋友分手,晚上他让你陪他说会儿话。

场景四:父亲节的晚上,给老爸打电话,想说服老爸给自己转2000块钱。
场景五:杨振宁来我校作报告,给你5分钟时间,对他进行采访。

场景六:采访一下班长,当班长快乐多还是烦恼更多。

8.评价和总结

在一个的交谈中,只有充分了解交谈的对象(个性、文化背景等)、交谈的场合,并使用合适的说、听、问技巧,才能完成一个有效的交谈。

()课外学习

知识系统介绍及扩展学习:

《说话艺术》http://open.163.com/special/cuvocw/goutongyanjiang.html

《提问艺术》https://open.163.com/movie/2013/12/R/L/M9IEMPT9N_M9N6IRNRL.html

《倾听艺术》https://open.163.com/movie/2013/12/3/R/M9IEMPT9N_M9MKA7D3R.html

《高品质的人际沟通》http://open.163.com/special/cuvocw/gaopinzhiderenjigoutong.html

https://open.163.com/movie/2017/7/M/T/MCOD0K5TK_MCOD1GGMT.html

《公关与沟通》http://open.163.com/special/cuvocw/gongguangoutong.html

五、“大学语文workshop”实践评价

笔者于2017年秋季学期为所在班级的大一新生开设“大学语文wokshop”实践课程,该课程为“大学语文”理论课程的有益补充,一共14次课,28学时,“大学语文”课程总学时为60学时。   

 

图1  “大学语文”课程理论课程、实践课程内容

在课程进行中,学生普遍对workshop表现出极大的学习热情。在学期末的学习情况问卷调查中,大多数学生对于workshop的表现出很高的认可度,认为workshop的课程实用性很高,对于个人语文素养提高有较大帮助。目前存在的问题,笔者认为,主要有以下几个方面:

第一,workshop的设计内容还需进一步的体系化,相关资源的补充还需完善;

第二,workshop的实施过程还需要根据不同授课对象进行调整,包括人员数量标准;

第三,前期对于学员语文能力素养的调查至关重要,目前还缺乏量化的数据与标准,这一内容的缺失会降低worshop实践课程的针对性;

第四,workshop在不同任务模块中的设计应该是不一样的,应该根据学生需要形成的能力和知识特点设计worshop的人员组成及流程。

当前的实践还比较稚嫩,整理出来,一是希望得到同行的指点,二是希望对“大语”的课程创新有所启发。

参考文献

https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/definition/english/workshop?q=workshop.

http://blog.sina.com.cn/s/blog_54d97b740102vpo5.html.

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4a52169301015my7.html.

https://wenku.baidu.com/view/ee6079f0866fb84ae45c8df8.html.

http://www.sohu.com/a/190953308_99908640.

https://en.wikipedia.org/wiki/Celeste_Headlee.

https://en.wikipedia.org/wiki/Celeste_Headlee.

 

(通信地址:211011   南京陆军工程大学基础部人文教研室)

 

 

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