【提 要】传统语文课程重视输入端，当前大学语文课程的讲授仍然以“作品鉴赏”为主；而输出端，口头表达训练与文字表达训练，由于学校、师资、观念等原因，一直难以受到重视。笔者将worshop的形式引入大学语文实践课堂，将口头表达能力、书面表达能力、理解内化能力划分为不同任务板块，选取14个有代表性的任务，设计并实践workshop，最后对2017年秋季学期大学语文workshop的实践进行总结评价。

【关键词】大学语文；语文能力；高级语文素养；workshop

一、缘起

传统语文课程重视输入端，当前大学语文课程的讲授仍然以“作品鉴赏”为主；而输出端，口头表达训练与文字表达训练，由于学校、师资、观念等原因，一直难以受到重视。

2017年秋季学期始，陆军学历教育院校课程计划实施方案大幅增加“大学语文”课程的“实践课”学时，由之前的4学时提高到16学时。“大学语文”课程实践性的重要程度日益凸显。可是实践课到底该怎么上？

笔者作为一线“大学语文”课程老师，将worshop（工作坊）的形式引入“大学语文”课程，与大家共同探讨其可行性，希望能对未来“大学语文”课程教学提供一定启示。

二、workshop是什么？

（一）涵义、诞生及发展

workshop在牛津词典里有两个释义：第一,放工具的工作间；第二，基于某一专业领域的实践学习或讨论小组，在这里小组内的人分享他们关于这一领域的知识与经验。前者为本义，后者为衍生出来的新意义，而这一意义正是笔者今天所要探讨的workshop。1905年，美国医生普拉特（Pratt JH）发明了“workshop”（工作坊）这种集体交流方式，用以帮助结核病人消除沮丧，树立信心。20世纪60年代，美国著名风景园林师劳伦斯.哈普林(Lawence Harplin)将广泛应用于心理学领域的workshop形式引入所在团队当时负责的都市计划之中，workshop成为“可以提供各种不同立场、族群的人们思考、探讨、相互交流的一种方式”，“甚至在争论都市计划或是对社区环境议题讨论时成为一种鼓励参与、创新、以及找出解决对策的手法”。

（二）特点

workshop（工作坊）的理论基础来自于社会建构主义学习理论。社会建构主义学习观的中心思想是：科学知识是不能被传递的，它必须由学习主体主动地建构，而这种建构不是个体的建构，而是经验、知识、发展和学习的社会建构。

workshop是一个多人数共同参与的场域与过程，且让参与者在参与的过程中，相互对话沟通，共同思考，进行调查与分析，提出方案或规划，并一起讨论让这个方案如何推动，甚至可以实际行动。换句话说，workshop（工作坊）即利用一个比较轻松、有趣的互动方式，将问题、探讨、交流串联起来，构成一个系统，擅长解决“知易行难”的问题，重在每一成员的体验、参与和分享。

工作坊中的角色主要由参与者、促成者、专业者三者组成。参加活动的人叫作参与者，具有专业技能，是对进行讨论之专业主题直接进行助力的人。促成者是主持及协助工作坊进行的人，是促使工作坊有效推动的人，包括如何让参与者彼此之间进行有效沟通，或协助参与者在讨论过程中发现并提出问题，但不是做决定者。

在高等教育和学术研究领域，workshop被作为一种具有创新型的形式引入课堂探讨和学术会议探讨及展示。应用较多的是教师工作坊，这是一种以头脑风暴为特征的创新研修方式，国外教师培训中已经用得相当普遍，目前，我国高校研究生学习中也普遍使用这种方式，诸如笔者参加过的“翻译工作坊”“云平台语言教学工作坊”等。

三、“大学语文workshop”的设计

（一）设计理念及思路

语文高级素养包括口头表达能力、文字表达能力、理解内化能力。结合陆军工程大学（以下简称陆工大）“大学语文”课程的教学目标是：“通过学习，获得文学、文化、写作、演讲的基础知识，较强的阅读鉴赏、文化解读、规范得体地使用汉语言文字撰写各种军队常用应用文、准确运用口语进行军队常用演讲的能力，树立正确的人生观、价值观，培育优秀的中国传统文化素养、批判性思维。”笔者将“大学语文课程”细化为不同的能力模块，并将能力模块设计成具体的任务单元，以构建核心的“大学语文workshop”任务区块。

目前，笔者将“大学语文workshop”作为实践课来上，是正课的有益补充。如果实践的效果很好，未来可以探讨在所有课时里使用workshop的形式。

1.设计内容

笔者将“大学语文”能力即高级语文素养分为三个模块：口头表达素养、书面表达素养、阅读理解素养。笔者所在大学使用的教材是由王吉尧、何静主编的《大学语文》，该教材分为《作品选读》和《写作与演讲》两本。结合教材进度与军队院校学员培养特点，将“大学语文workshop”任务区块具体内容设计如下：

表1  “大学语文workshop”实践课程主题内容

2.人员组成

笔者将人员组成定义为参与者、引导者、助力者三者。其中，老师是引导者，学生是参与者，助力者则是相关领域问题的发言者，可以是到场的真人，也可以是远程的网络。

3.关键步骤及操作流程

1）workshop进行前

第一，引导者在课程开课之前，发布本学期的workshop任务单。

第二，分组。按照学生总体数量划分成小组，按照14个workshop内容，将组员固定为7人。每人每学期要固定在其他组员帮助下完成至少两次workshop的报告。（workshop不是固化每个人的优势，而是帮助个人发现自己的兴趣，帮助个人解决自身的软肋和难题）

第三，在每一次的workshop进行之前，发布要讨论主题、要解决的问题、要进行练习的板块。

2）workshop进行时

第一，引导者提出一个问题，请大家讨论。之后介绍本期主题，提出目标，说明流程和步骤。

第二，助力者出场。围绕本期主题进行10～15分钟的分享。

第三，如果是借助网络资源，则在分享结束后进行问卷调查（评价）；如果是真人助力，此环节变为提问与回答时间（引导者观察、收集评价）。

第三，引导者就本期主题说明相关“知识”的体系与重点。

第四，发布实践活动

第五，10分钟准备，以小组为单位，准备模拟活动现场。组间较量，或者以小组为单位，进行报告。

第六，为最佳小组投票。

第七，评价并总结。

3）workshop进行后

第一，相关资源（书、网站、平台、公开课）推介与学习：系统知识学习。

第二，大量练习。（怎么练习呢？）

四、“大学语文workshop”实践实施：以“workshop4：如何进行一个好的交谈（访谈）”为例

(一)课前准备

时间：本课程在第四周的第二次课进行。

课程计划：在第四周第一次课预告本次workshop的主题。

打印评价表。

(二)课程进程梗概

1.引导者提问。（或者使用问卷调查的方式，时长5分钟）

问题1:有没有进行过访谈？在什么场合？

问题2:有没有进行交谈？与谁交谈的比较多？

问题3:你认为交谈与访谈有什么区别？

问题4:你看过什么访谈节目？

问题5:喜欢哪类的访谈节目？印象最深的访谈节目是什么？

问题6:哪位主持人你比较喜欢？为什么？

问题7:有一个好的交谈，你觉得什么最重要？

问题8:回忆一个比较好的交谈，这个比较好的交谈得益于什么？

2.引导者：今天我们学习的技能便是“交谈的学问”

今天我们请到的是Celeste Headlee。

（播放视频资料，https://open.163.com/movie/2016/3/F/E/MBFLN6BJF_MBFLNJGFE.html，时长12分钟）。

3.讨论

片中，Headlee讲了有关交谈的10个重要的技巧，都有哪些技巧？她是从哪些层面来说这些技巧？如何评价它们的有效性？对你来说，哪一个技巧是很有触动的？她是美国人，她的方式适合中国人吗？

4.实践评价

我们来看几个视频：评价一下哪些交谈是好的交谈？哪些是令人尴尬的交谈？

第一个：播放视频资料，“朗读者”第二季董卿对白岩松的采访

第二个：范曾、莫言、杨振宁“科学与文学的对话”。

5.小组讨论

两种风格有何不同，哪个交谈更自然更有效？

一个好的交谈应该是什么样子的？

6.引导者进行系统知识讲解

第一，在一个有效的交谈中，“说”的法则与禁忌。

第二，在一个有效的交谈中，“倾听”的重要性与注意事项。

第三，在一个有效的交谈中，如何进行有效的“提问”。

7.实践模拟

准备5个场景。10个小组抽签准备。小组A与小组B各出一个人，分别充当交谈的双方。

场景一：教师节快到了，你代表全连学员去采访一位从教三十年的老师。

场景二：“朗读者”栏目组邀请你作为本期话题的嘉宾主持，你将采访的人是莫言。

场景三：上铺的兄弟与女朋友分手，晚上他让你陪他说会儿话。

场景四：父亲节的晚上，给老爸打电话，想说服老爸给自己转2000块钱。
场景五：杨振宁来我校作报告，给你5分钟时间，对他进行采访。

场景六：采访一下班长，当班长快乐多还是烦恼更多。

8.评价和总结

在一个的交谈中，只有充分了解交谈的对象（个性、文化背景等）、交谈的场合，并使用合适的说、听、问技巧，才能完成一个有效的交谈。

(三)课外学习

知识系统介绍及扩展学习：

《说话艺术》http://open.163.com/special/cuvocw/goutongyanjiang.html

《提问艺术》https://open.163.com/movie/2013/12/R/L/M9IEMPT9N_M9N6IRNRL.html

《倾听艺术》https://open.163.com/movie/2013/12/3/R/M9IEMPT9N_M9MKA7D3R.html

《高品质的人际沟通》http://open.163.com/special/cuvocw/gaopinzhiderenjigoutong.html

https://open.163.com/movie/2017/7/M/T/MCOD0K5TK_MCOD1GGMT.html

《公关与沟通》http://open.163.com/special/cuvocw/gongguangoutong.html

五、“大学语文workshop”实践评价

笔者于2017年秋季学期为所在班级的大一新生开设“大学语文wokshop”实践课程，该课程为“大学语文”理论课程的有益补充，一共14次课，28学时，“大学语文”课程总学时为60学时。   

图1  “大学语文”课程理论课程、实践课程内容

在课程进行中，学生普遍对workshop表现出极大的学习热情。在学期末的学习情况问卷调查中，大多数学生对于workshop的表现出很高的认可度，认为workshop的课程实用性很高，对于个人语文素养提高有较大帮助。目前存在的问题，笔者认为，主要有以下几个方面：

第一，workshop的设计内容还需进一步的体系化，相关资源的补充还需完善；

第二，workshop的实施过程还需要根据不同授课对象进行调整，包括人员数量标准；

第三，前期对于学员语文能力素养的调查至关重要，目前还缺乏量化的数据与标准，这一内容的缺失会降低worshop实践课程的针对性；

第四，workshop在不同任务模块中的设计应该是不一样的，应该根据学生需要形成的能力和知识特点设计worshop的人员组成及流程。

当前的实践还比较稚嫩，整理出来，一是希望得到同行的指点，二是希望对“大语”的课程创新有所启发。

参考文献

https://www.oxfordlearnersdictionaries.com/definition/english/workshop?q=workshop.

http://blog.sina.com.cn/s/blog_54d97b740102vpo5.html.

http://blog.sina.com.cn/s/blog_4a52169301015my7.html.

https://wenku.baidu.com/view/ee6079f0866fb84ae45c8df8.html.

http://www.sohu.com/a/190953308_99908640.

https://en.wikipedia.org/wiki/Celeste_Headlee.

https://en.wikipedia.org/wiki/Celeste_Headlee.

（通信地址：211011   南京陆军工程大学基础部人文教研室）