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试论大学语文教师专业素养的提升*
【时间:2019/6/3 】 【来源:本站 】 【作者: 张 强】 【已经浏览1310 次】

*本文系2017年天津市普通高等学校本科教学质量与教学改革研究计划一般项目“大学语文教师专业素养提升研究”(编号:171408701D)和2018年天津财经大学珠江学院教学改革研究一般项目“本科高校大学语文教材编写整合性研究”(编号:20180308A)的阶段性成果。

提 要文章聚焦大学语文教师专业素养提升问题,从对大学语文教师专业素养的认知与研究现状,大学语文教师专业素养的构成要素、提升路径与方式,大学语文教师的专业品格、独特性及发展前景等方面做出综合论析,以求对大学语文教师的自我成长、专业提升有所助益。

关键词大学语文  教师  专业素养  提升  综论

    大学语文是目前我国各高等院校普遍开设的公共必修课程,它可以起到文理渗透、文化与科技交融、培养大学生语文能力和人文精神、营造大学文化氛围的重要作用。然而, 如何使那些缺乏人文精神、被应试思维定势困扰的学生喜欢并真正地接受所必需的教育,切实提高语文水平,在很大程度上取决于作为教学主导因素的大学语文教师的专业素养。笔者聚焦这一关键性问题,拟从对大学语文教师专业素养的认知与研究现状,大学语文教师专业素养的构成要素、提升路径与方式,大学语文教师的专业品格、独特性及发展前景等方面做一综合论析,以求对大学语文教师的自我成长、专业提升有所助益。

一、对大学语文教师专业素养的认知与研究现状

长期以来,在对待“大学语文”课程重要性、教学难度,特别是教师的知识素养问题方面,存在着一种值得深入思考的认识分化现象。非中文专业教师的看法姑且不论,单说中文专业出身或身处“大学语文”教学一线的教师,有一部分认为,大学语文易教,易学,没有多少含金量和技术难度,只有从事专业课教学,才是真本事、硬功夫;另有一部分认为,大学语文很难教,教师必须具备十分精深的中文知识,特别是中国古代文学知识,只有这样的教师,才算合格,才能将这门课教好,而其他专业知识,包括中国古代文学以外的中文专业知识,则无关紧要;还有一部分认为,“大学语文”教学工作只有大专家、大学者才能胜任,民国时期出现的大师课盛况即是明证,而当下的大学语文教学则相去甚远,任课教师学术水平和教学能力值得怀疑。这些流行而颇具代表性的观点,看似各有道理,说出了“大学语文”教学或教师面临的一系列实际问题,但也带有明显的课程歧视、专业偏见和学术苛求,在一定程度上干扰和阻碍了“大学语文”教师的自我专业认知和教学积极性,从根本上影响着“大学语文”教学质量的稳步提高。因此,分析和澄清“大学语文”教师专业素养问题,开展全面而深入的相关研究,具有十分重要的现实意义。

“大学语文”教师是影响“大学语文”课程教学质量的主导因素,“大学语文”教师专业素养的高低在很大程度上决定着“大学语文”课程的教学效果。有鉴于此, “大学语文”教师专业素养问题近年来引起了学界的重视,相关研究主要从提高“大学语文”教师专业素养的迫切性和重要性、专业素养建构及提升的基本对策等方面展开:

第一,提高“大学语文”教师专业素养的迫切性和重要性,是当前学者关注较多的一个问题, 反映了当前“大学语文”教师的共同要求。师资队伍建设严重缺位,“大学语文”教师队伍日益边缘化。“大学语文”虽然被设定为基础性公共课, 却仍处于边缘位置, 受重视程度很难和专业课相比,而且也存在诸多问题。“大学语文”教育日益边缘化的现状,虽受客观大环境的影响, 但反思教育者自身, 也难以推脱主观的责任。

第二,“大学语文”教师专业素养的建构,是当前学者探讨最多的一个话题。主要从专业精神、专业知识和专业能力三个方面展开。这三个方面由内而外建构起“大学语文”教师的基本素养结构。专业精神涉及态度、情怀、理想等深层次的、直抵灵魂深处,且具有持久性的教学动能源;专业知识以扎实的基础,支撑起丰富、多元、发展的教学内容源;专业能力则立足实践品格,注重教学实效,是将专业精神和专业知识调整、转化、外显为可感知本领的教学活力源。

第三,提高“大学语文”教师专业素养的基本对策,是当前学者着力分析的方面。提高“大学语文”教师的专业素养, 首先要从主观上解决指导思想问题, 树立终身学习的理念, 充分认识到终身教育对教师专业发展的重要意义。其次, 要有较完善的政策作保障。基本途径主要有:继续教育、注重反思性教学等。具体方法主要有:树立新的语文教学理念,更新、优化知识结构,提高大学语文教师的专业能力等。

近年来学界对“大学语文”教师专业素养问题的关注,在一定程度上弥补了这一领域研究薄弱的缺憾,为“大学语文”教师专业素养的提升提供了理论支撑。但我们也应清醒地看到,当前“大学语文”教师专业素养研究还存在一些不足之处:

从研究的整体面貌来看,语文教师专业素养研究属于学科教师专业素养研究,主要有两个分支, 即大学和中小学语文教师专业素养研究其中,中小学语文教师专业素养研究关注者较多, 基本上处于日新月异的发展态势;而大学语文教师专业素养研究关注者相对较少,需要开展进一步研究。

从研究的具体方向来看,由于“大学语文”教师专业素养研究属于学科教师专业素养研究,与教师专业素养研究有共性的东西,不少研究者停留在这一层次,忽视了“大学语文”的学科特色和研究的针对性、差异性。

从研究的学术品质来看,当前“大学语文教师专业素养研究存在的一个主要问题便是缺少学术性,主要表现是:论文整体质量不高,专业性、系统性不强, 研究深度不够;研究内容相似,观点趋同;研究视野较窄,方法单一。

二、大学语文教师专业素养的构成要素

大学语文教师的知识结构和专业素养有其自身要求,主要涉及专业精神、专业知识和专业能力三个方面。

大学语文教师的专业精神可从宏观、中观、微观三个维度,分为发展方向、发展目标和教学品质三个具体方面。首先, 大学语文教师在发展方向上,应认清 大学语文课程在大学教育中的重要性,将时间、精力、财力等个人资源有意识地投入到课程建设和学科研究中,增强对大学语文教学和研究的自觉性、专业性;应主动将大学语文

课程放在所任课程的突出位置,把 大学语文研究作为个人学术研究的主攻方向之一,增强对 大学语文教学和研究的重视度、事业心。其次, 大学语文教师在发展目标上,应努力使自我成长为 大学语文领域的教学能手、研究专家、知名学者;通过不断实践和总结,自觉将个人教学经验转化、提升为高质量的研究成果;善于将理论成果进一步与实践相结合,合理运用于课堂教学中,并向更大范围推广。再次, 大学语文教师在教学品质上,应秉持精益求精的工作态度和持之以恒的专业热情,力争将课程建设为精品课程、示范课程。总之, 大学语文教师要志存高远,追求卓越,敢于突破教学低水平重复的困境和个人专业发展缓慢的瓶颈,避免陷入故步自封、自我满足的局限之中。

大学语文教师知识结构的核心部分是 大学语文教育教学理论,从纵向看,与中小学,特别是高中语文教育教学理论相衔接;从横向看,既与文学、语言学、写作学等学科在语文的表达艺术、语言文字、写作实践等层面具有紧密关联,需要这些学科提供教学内容;也与教育学、心理学等学科在语文的教育教学层面具有密切联系,需要这些学科提供教育教学方法和心理学依据。 大学语文教师应主动建立起以 大学语文教育教学理论为核心,以文学、语言学、写作学、教育学、心理学等学科知识为依托的基本知识结构或体系,并在此基础上向其他人文社会科学和自然科学拓展。

除专业知识外,  “大学语文”教师还应具备较强的专业能力,特别是专业教学技能,这一点往往被追求高深学问的任课教师所忽略。诚然,以学识渊博取胜,是大学教师,特别是“大学语文”教师的核心竞争力,是“大学语文”教师区别于中小学语文教师的重要方面。正是在这个意义上,民国大师的大学国文课近年来受到追捧,一些重现当年教学风采的讲义得以问世。当然,这里需要注意的是,大学国文是“大学语文”的前身,不可将其与大学中文系的专业课相混淆。然而,“大学语文”教学作为一种应用性、技术性很强的工作,它的教学方法、教学策略、语言表达、板书设计、课件制作等涉及教学艺术层面的专业技能同样重要。“大学语文”教师应有意识地探索适应大学生接受能力的教学方法,努力掌握和灵活运用符合“大学语文”课程特点的教学技能。在这方面,除同行的教学法研究成果外,还可有选择地借鉴中学语文教师的许多成熟做法,他们对教学艺术、教学技能的探索和实践已经走向深入。惟其如此,才能在教学的内容和形式两方面都走在前列,站在高端,才能将丰富深广的教学内容与多样恰当的教学形式有机结合起来,真正展现出“大学语文”教师的授课魅力。此外,“大学语文”教师的专业能力还包括教研科研能力、写作能力(特别是应用写作能力)、书法技法等专业研究、文字表达、书写艺术等实际操作方面的能力。

三、“大学语文”教师的专业品格与独特性

    “大学语文教师的专业品格从根本上说,来源于大学语文学科的建立和发展。30多年前,著名教育家匡亚明等联名在《文汇报》上发表了《大学语文应该成为独立的学科》一文,产生巨大反响。文章提出两个重要概念,一个是“边缘学科”,一个是“独立学科”,认为大学语文是一门“边缘学科”,“它包含文、史、哲、经、政等有关内容,但又不等同于这些学科。例如‘大学语文’必须选修一些代表性文学作品(如诗、词、散文等),但又不同于文学课。因为它不专门去探究文学课必须探究的文学史、文学理论、文艺创作等等,主要在于培养和提高应用文字作为表达思想工具的能力,以及对文艺作品的欣赏能力。”因此,“大学语文”也是在其他所有学科之外的一个“独立学科”,自有其本质和特点,内涵和外延,不能将其与文学、语言学等相近或相关学科混为一谈,也不能与历史、哲学、经济、政治等其他人文社会科学相混淆,更与数学、物理、化学等自然科学有着根本不同。这些主要是从教学目的和内容方面来看,而从教学方法和策略方面来看,“大学语文”同样具有自身的专业性、科学性和系统性,尽管与教育学、心理学、中小学语文课程与教学论等学科有着紧密联系,但也不应跟这些学科相混淆,消解“大学语文”的独立性和专业性。

     “大学语文教师应自觉认识到,不论自己最初所学的专业是什么(如中国古代文学、中国现当代文学、世界文学与比较文学、文艺学、语言学及应用语言学、中小学语文课程与教学论等),都应努力加强对 大学语文”教育教学理论的学习,在此基础上再向其他知识领域拓展。而不应将自身掌握的其他专业知识(尽管密切相关)简单地等同于对 大学语文教育教学理论的掌握。教师不应错误地认为,自己本专业的知识更为专深,只要是出身于中国语言文学、教育学等专业类别的教师都可以自然而然地教好 “大学语文,更不应怀有“大学语文”教育教学不具有什么专业性和理论深度的学科专业偏见,放弃对 大学语文”自身理论的学习、思考和研究。新世纪以来, “大学语文研究界贡献了一批具有奠基性、开拓性的成果,包括专著[4]、论集、史料集等多种形式,为 大学语文教师提升自身专业理论素养,进一步开展专业研究提供了极大便利。其中,具有代表性的研究成果有:彭书雄的专著《大学语文教育改革的理论与实践》《大学公共母语教育问题研究》,何二元的专著《母语高等教育研究:大学语文课程教材教学》(与黄蔚合著)《现代大学国文教育》,杨建波的专著《大学语文教学论》《给大学语文教师的建议》,李君的专著《大学语文教材研究》,杨永芳的专著《大学语文教学技能》,陈洪、李瑞山主编的论文集《母语·文章·教育——大学语文研究文集》,谭帆、杨建波主编的学术集刊《大学语文论坛》。此外,由全国大学语文研究会主办的“大学语文研究”网站内容丰富,资料详实,更新及时,为 大学语文教师获取教学科研信息、加快专业成长创造了有利条件。

四、大学语文教师专业素养的提升路径

大学语文是面向非中文专业开设的旨在提高大学生汉语文水平和人文素养的一门公共基础课程。从任课教师专业自修的角度来讲, “大学语文”教育教学理论的学科核心基础是教育教学理论,由于“大学语文教学内容为大学阶段的汉语文领域,因此, “大学语文教师首先应提高大学阶段的语文教育教学理论知识水平,主要包括大学语文教育学、大学语文教育史、大学语文教学法等内容。其次,由于大学阶段教育是在中小学阶段,特别是高中阶段基础上的教育,因此, 大学语文教师应当对中小学语文教育教学理论知识(特别是高中阶段的)有比较深入而全面的了解,如中小学的语文教育学、语文教育史、语文教学法等。有所侧重地不断加强对各阶段语文教育教学理论知识的了解,有利于教师认清修读大学语文课程学生的知识水平和语文程度,根据学生实际情况选取不同的教学内容和教学方法,因材施教,差别对待,从而获得更好的教学效果。再次,正是由于大学语文教学内容为大学阶段的汉语文领域,内容范围广,知识学问深,任课教师的知识储备往往捉襟见肘,需要在原有专业知识的基础上,不断拓宽自己的知识面,丰富自己的学养。但这并不是说 大学语文教师一定要在各个专业知识领域都深造有得,近乎全才、通人,成为百科全书式的大学者。否则,大学语文教师将不堪其累,迷失自己的专业品格,消解自己的专业优势,最终非但没有成为大学者,反而沦为他人眼中缺少含金量的、没有专业深度的“教书匠”,给人留下大学语文”易教、易学,人人可教、可学的错觉。其实,即使是那些民国大师,也只是在文学、语言学等少数专门领域研究很深,而非在所有方面都卓有建树,特别是在 “大学语文”教育教学理论建设、教学技能掌握等方面并不十分突出。

“大学语文”教师需要搭建起既有 “大学语文”教学专业品质,又彰显自身中文、教育学等专业学科特点的基本知识结构,在看似无边的汉语文教育领域划设出“大学语文”教师专业知识素养的范围,找到它对于自己的“四至”,例如中国现当代文学专业出身的“大学语文”教师可建立起以“大学语文”教育教学理论知识为核心,下至中小学语文教育教学理论知识,上至中国现当代文学专业知识,左至中国古代文学专业知识,右至外国文学专业知识的基本知识结构。至于更广泛的人文社科知识和自然科学知识则有所涉猎、了解即可,不宜好大喜功,一味求全。

从任课教师专业进修的角度来讲,接受向上或跨学科的中文、教育类专业学历教育或攻读中文、教育类专业的更高学位,到相关大学访学,参加“大学语文”教师培训班、研修班、研讨会等是有针对性地提高自身知识水平和专业素养,优化“大学语文”教师知识结构的另一个重要方面。当然,这方面的进修资源,特别是学历教育资源建设仍需不断加强。例如,当前专门培养“大学语文”师资和研究队伍的博硕士点建设相对滞后,难以满足实际需要;国内专门的“大学语文”博硕士点凤毛麟角,且呈现出萎缩之势。具体来看,当前设置“大学语文”研究方向硕士点的只有吉林大学、安徽大学等个别高校,而由南开大学自主设置的全国唯一的“大学语文”研究方向博士点则进入停招状态。尽管南开大学于2007年在各高校中首设“高等中文教育(大学语文研究方向)”博士点,并于2008年开始招生,2014年后便已停止招生,转而在原有的“中国现当代文学”二级学科下增设了“现代中国文学与教育”专业方向,使“大学语文”研究从从学科单设回归到传统文学学科中。这种情况加剧了“大学语文”教师专业深造渠道变窄或学科尴尬的困境。同时表明,目前对“大学语文”的专业研究、学科建设依然任重道远,进行博硕士培养的师资力量薄弱,在招生要求与方式、人才培养方案设计等方面存在诸多不足之处。

从任课教师专业研究的角度来讲,“大学语文”教师应自觉地将“大学语文”教育教学作为研究对象,列为自己的科研方向,通过教学研究从学理深度上提高对“大学语文”学科专业性、独立性的认识,提升自己的科研能力和专业素养,努力成为“大学语文”研究领域的专家、学者。“大学语文”具有历史发展、教学对象、教学内容等方面的多种独特性,不同于中文学科中的其他二级学科。但当前的状况是,“大学语文”教材编写多,高水平研究成果少,知名专家数量十分有限。绝大多数的研究成果集中在“大学语文”教学法方面,基础理论研究,如教育史、学科课程体系、学科标准等基本缺如。[5]因此,“大学语文”研究空间巨大,“大学语文”教师大有可为,一旦有所突破,不仅是科研成果的重要收获,而且是专业深度的有效拓进,知识素养的有力提升。

五、“大学语文教师专业素养的提升方式

如前所述,提升“大学语文教师专业素养的路径有着多种形式,而这些形式在教学实践中或多或少地体现到“大学语文”教材编写上。从反方向来看,研究和编写 大学语文教材,是提升 大学语文教师专业素养的一种更直接的方式,具有更强的针对性、可操作性和综合性。编写 大学语文教材,不仅为讲好 大学语文课程提供了物质依据,而且成为提升 大学语文教师专业素养的一种具体策略。

教师是课堂教学的主导力量,教材是教学内容的基本组成部分。吃透教材,为教好课程奠定基础;研究教材,为推进教研开辟方向;编写教材,为整合资源创造条件。 大学语文教学具有突出的实践性、应用性特征,这使得 大学语文教材处于由授课、教研和教师组成的“三角”关系网中,成为这一关系的物质化表现形式。具体来看,研究和编写 大学语文教材,有助于任课教师从宏观到微观理解大学语文课程的性质和特点,探索 大学语文教材编写理念、内容安排、体例设计、具体选文等的一般规律,掌握 大学语文教材在具体教学实践中的使用方法,提高 大学语文教师的专业素养和授课能力。

目前, 大学语文教材虽然种类繁多,但普遍存在着主题混乱、功能不统一等问题,而高质量的具有鲜明特色的 大学语文教材还相对缺乏。通过对具有代表性的 大学语文教材、校本教材编写理念及使用效果的分析,既能为选用、编写、完善适合本校学生特点的 大学语文教材提供切实可行的建议,又能加快校本 大学语文精品教材的建设步伐,从而提高 大学语文课程的教学质量。在这一过程中, 大学语文教师的学术专长、教研积极性及创造性得到充分发挥,其研究主体性更加自觉和深化。例如,一套教材的编写理念,往往会体现在教材的体系、结构、选文等各个方面;通过对代表性教材、校本教材编写理念、意图等方面的深入分析和研究,教师拓宽知识视野,更好地理解教材内容,把握教材重点,选择恰当的教学组织形式和教学方法,提高 “大学语文”教学水平具有重要参考价值。当然, “在大学语文”教材研究、编写和修订过程中,要注重整合教学研究成果、教学实践经验,努力从理论建树到实际操作、从教学本领到写作能力,切实提高 “大学语文”教师专业素养。

随着有关 “大学语文”学科建设的学术探讨日趋深入,一些关于 “大学语文”教材研究、母语高等教育研究等的文集、专著、论文相继问世,既为确保 “大学语文”教材编写水平提供了学理支撑,又为 “大学语文”教师树立科学的教材观、掌握扎实的教材理论奠定了基础。李君的专著《大学语文教材研究(1978-2008)1978—2008年我国“大学语文”教材的出版和发行、内容体系的构成、选文编排体例、文选情况等进行了较系统的考察,揭示了不同阶段我国“大学语文”教材的编写实况;同时,对有代表性的“大学语文”教材进行了比较研究,探讨了1978年以来“大学语文”教材在编写中存在的问题,并提出了相应的改进建议;这些研究对提高我国“大学语文”教材的编写质量有积极意义。何二元、黄蔚的专著《母语高等教育研究》作为一种“大学语文”学科的奠基之作,从母语高等教育的理论高度,对从大学国文(大一国文)到大学语文的百年历史进行了梳理,对大学语文的学科定位、教材编写、师资培养、教学实践作了全面讨论,提出了许多独创性的观点。陈洪、李瑞山主编的《母语·文章·教育》是一部别具特色的教育教学研究文集;所收40余篇文章,既有“大学语文”教材编写、教学改革、教学资源建设、精品课程建设、教学团队建设、课程实践活动、师资培训、教学协作等方面的实践总结和经验介绍,又有对于“大学语文”课程及学科的定位、母语高等教育性质和使命、“好文章”和“文”的传统、语文教育涉及的各种学术方法等一系列学术问题的理性思考;全书内容广泛,角度多样,见解新颖,探索深入,在一定程度上代表了目前大学语文教育发展方向和建设水准,特别是其中关于“大学语文”教材编写和教学资源建设方面的论文具有重要参考价值。此外,近年来关于高校“大学语文”教材编写的研究论文数量,也呈现出增长趋势。这既与“大学语文”教材出版的繁荣景况有关,也反映出学界对“大学语文”教材编写理念和质量日益重视,对“大学语文”教材的研究更加专业、系统和深入。

随着国家及各类高校对大学语文重要性认识的不断深化,“大学语文”高质量教材的不断出版,“大学语文”教材建设和学科理论建设的不断推进,“大学语文”教材研究和编写必将取得更大发展,以适应大学人才培养的现实需要;而从更广阔的视野和全面的角度展开教材研究,分门别类的“大学语文”教材编写,则正处于日渐成熟的阶段。特别是随着教学改革和教材研究的层次性、针对性的增强,各高校“大学语文”教材研究和编写,将进一步与大学自身教学实际相适应,取得更具科学性、系统性、实效性的成果。大学语文教师无疑将在这一发展过程中扮演核心角色、发挥创造性作用,因此,应努力顺应发展趋势,积极运用教材编写与研究这一重要方式,不断提升自身专业素养和能力。

六、“大学语文”教师专业发展的前景展望

从中央政策来看,近年来一系列重要文件的出台、落实,将对大学语文课程建设、大学语文教师专业发展产生深刻影响。20172月,中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于实施中华优秀传统文化传承发展工程的意见》,提出“研究制定国民语言教育大纲,开展好国民语言教育”,为作为国民语言教育重要一环的大学语文课程建设提供了政策依据。20181月,中共中央、国务院颁布了《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》;这是建国以来党和国家出台的第一个专门面向教师队伍建设的里程碑式政策文件,为大学语文教师队伍建设与专业发展指明了方向。

从宏观背景来看,随着国家对人文素质和传统文化教育的加强,对文化战略、特别是汉语言文化国际传播日益重视,以及对大学语文重要性、不可替代性的深入了解,“大学语文”课程或将逐渐摆脱“边缘学科边缘化”的命运。

除了上述政策背景,“大学语文”教师的知识结构完善和专业素养提升还受到更为具体的主客观因素的双重制约。一方面,“大学语文”教师应从专业性、职业化、事业心的高度对自己在知识结构、教学技能、科研能力等专业素养方面提出更高要求,不满足于既有的中文、教育学等学科知识背景,努力拓展跨学科、跨专业的知识视野;另一方面,“大学语文”学科建设、研究和发展的深入、“大学语文”教育博硕士点的增加、科研平台和课题立项的增多、学校对“大学语文”教师进修的鼓励和资金投入的增长,等等,都有利于“大学语文”教师知识结构的更新和专业素养的提升。只有从这两个方面积极努力,才能使“大学语文”教师的知识结构不断优化,专业素养不断提高,让“大学语文”教师逐渐走出“水平低”“不专业”“无大师”的认识误区和自身局限,坚定专业信心,迎来专业发展的光明前景。

参考文献

杨吉春2010《大学语文教师专业发展研究述论》,《现代教育科学》第3期。

彭书雄2014《大学语文应成为独立学科》,《中国社会科学报》第7期。

匡亚明、徐中玉、侯镜昶1986《大学语文应该成为独立的学科》,《文汇报》第3期。

何二元2016《大学语文专著一瞥》,《中国图书评论》第2期。

  2012大学语文教材研究(1978-2008)黑龙江大学出版社

何二元、黄  2013母语高等教育研究》,浙江大学出版社

  洪、李瑞山2008母语·文章·教育》,高等教育出版社

(通信地址:301811   天津财经大学珠江学院)

 

 

 

 

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