【提  要】母语为非声调语言的外国留学生学习汉语，难于掌握汉语声调，读汉语四声时常常读不到位。对于汉语初学者来说，可以通过静态声调训练的方法纠误，而对于学过一段时间汉语的学生，则更多的是要进行动态声调训练。

【关键词】对外汉语  声调  偏误

声调是对外汉语语音教学的重点和难点，声调教学比声母和韵母教学更重要，也更难。汉语普通话的声调，根据北京话的调类和调值分为四类，即阴平、阳平、上声、去声。这不包括变调和轻声。因为变调不是历时的语音变化，而是共时的语流音变，且不出四声的范畴；而轻声“并不是四声之外的第五种声调，而是四声的一种特殊音变，即在一定的条件下读得又短又轻的调子。”

在现代汉语普通话中，基本的声调只有阴平、阳平、上声、去声四个，而轻声和变调，一般不包括在内。声调正因为少，所以才在汉语语音结构里面负担了很重的音位。因为对某个声调来说，平均每四个音节就会至少出现一次。如果一个声调读不准，立刻就会被听出来。声调可以说是汉语语音结构中最敏感的成分；只有把声调读准，听起来才是标准的汉语，而不是“洋腔洋调”。可能有人会认为，留学生说汉语，发音不太准确，听起来“洋腔洋调”，是因为声母、韵母读得不准。其实不是这样的，关键是他们没有把声调读准。

汉语普通话的声调可以区别一定的意义。正如赵元任在《语言问题》中所举的例子那样，如果把“苏州”说成“肃州”，是将阴平读成去声了；如果把“抚州”说成“福州”，则又是将上声读成阳平了。普通话有21个声母、39个韵母，可以组成400多个音节，加上4个声调，“普通话的音节总数，除一些文言专用音节和方言土语专用音节以外，有1250个左右。”在现代汉语的音节中，声母有21个，韵母有39个，数量较大，可以选择的组合方式也较多。而声调则不同了，仅有4个，不具备什么选择性，因而单个的声调就容易出错。因此，我们要加强对汉语声调的研究，归纳出容易出现偏误的若干种情况，在实际教学中，也要注意学生在声调方面容易出错的地方。

根据声调的有无，世界上的语言可以分为声调语言和非声调语言。汉语是声调语言，而大多数外国留学生的母语没有声调，是非声调语言。以非声调语言(西语、日语、韩语，总之，非汉藏语系的语音一般都是)为母语的留学生，掌握汉语声调是有一定困难的。不仅是初学汉语的学生，即使是学习汉语多年、已经达到中级或高级水平的学生，在实际的汉语交往中，有时也难免发生声调方面的偏误。他们往往把声调和他们母语的语调相混。例如，母语是英语的学生，他们在发汉语陈述句中间的第一、二、三声音节的时候，以及在发疑问句末尾的第一、二、三声音节的时候，往往发成近似于英语的升调，而把句子的末尾需要重读的第一、二、三声音节，发成近似于英语的降调。

留学生发汉语四声时的通病是对调值55(阴平)、35(阳平)、214(上声)、51(去声)读不到位。朱川在《外国学生汉语语音学习对策》中，发表了对此所做的专项调查，现综述如下：

日本留学生发阴平较容易，却往往将阳平读成34、55、324、224，上声读成224、225，去声读成55、44、33。评价：声调趋平，升降不明显，受母语影响，日语音高无升降。

韩国留学生往往将阳平读成44，上声读成接近35、223、334、34，去声读成44。评价：第三声失去降的部分，与欧美学生同。

英、美留学生发阴平、去声较好，却往往将阳平读成224、223、34、23，上声读成24、34、244、334。评价：第三声无曲折，变成纯升调，失去降的部分，或低平后上升，总之，像第二声。第二声的调域窄。

对日、韩、英、美留学生汉语声调的总体评价：声调趋平，第三声无曲折，起点和落点不够高或不够低，调域窄。

对留学生来说，第三声是最难掌握的，由上述调查可知，基本状况是纯升无降，总之是缺乏曲折。中古声调分平上去入，现代声调分阴阳上去,反映了汉语声调的顺序规则。正因为四声是一种内在顺序，所以非声调语言的人学四声，一开始也总是“阴—阳—上—去”容易掌握，而对“阴上阳去”“去阴上阳”等格式念起来不免跑调。

另一份调查显示：母语是日语的留学生，以及母语是朝鲜语的留学生，这些学习者在发汉语语音时，声调的差错率明显较高。例如，母语是日语的学生，他们的声调差错率的表现是不同的：阴平(100%)、半上(100%)、上声(75%)、阳平(68%)、去声(44% )。母语为朝鲜语的留学生，其声调出错率依次是:半上(100%)、阳平(94%)、阴平(77%)、上声(70%)、去声(65%)。这一项调查说明，母语是日语的留学生，以及母语是朝鲜语的留学生，去声的差错率不大，这种情况与母语是英语的学生恰恰相反。从汉语声调教学的角度考察，重要的是区分调类，对调值的要求并不是很高，不一定拘泥于五度制。赵元任在《语言问题》中讲了自己声调教学的经验，大意是说，其实学习汉语的声调并不难，也不像学习音乐那么严格。教外国人学习汉语的声调固然有些困难，不过困难之处，不在于汉语的声音学得不像。一般来讲，学生大都能够学得像，学得很接近汉语的标准声调。所以在教学中要求学生区分声调，从汉语语音上看，是比较宽泛的，不严格的，只要“类不混”就是了。我们进行的对外汉语教学，事实正是如此，学习汉语声调“类不混”是首要的。因为汉语声调的调值，其音域是比较宽的，同一个调域里的四个调类，并不总是这四种调值，如阴平也可以是[44]，上声也可以是[212]或[312]，所以，学习声调，主要应该是学会分清调类。赵元任说的“类不混”，是指在平时交流时的听辨音上，以及实际的口语读音上，不要把调类搞混淆了。我们对学习者进行调查发现，若是单个地发音，学生也会发平调、升调和降调；但是他们往往弄不清楚什么时候该念平调，什么时候该念升调，什么时候该念降调；以至于该念平调的，却念成了降调；该念降调的，则念成了平调。这表明，做到让留学生单纯地发平调、升调和降调，还是比较容易的，困难的是，教会留学生能够准确地掌握汉语声调的调类。

加拿大学者麦基(William Francis Mackey)说过大意是这样的话：学习者能够区分外语语音，并能准确地模仿，是学习第二语言所需要的一种主要能力。是的，汉语语音、声调是汉语习得的能力和基础。分不清声调，一切都无从谈起，教学法、模仿能力当然也只能落空。

刚刚学习汉语的留学生，是没有声调意识的，这时，要努力培养他们的声调意识，尽量摆脱母语带来的干扰。声调意识的培养，要通过训练来完成。这样，慢慢地，声调意识就培养起来了。对于汉语初学者而言，常常是通过静态声调的练习，即通过单独或孤立的音节声调来进行训练和纠正偏误。

对于学过一段时间汉语的留学生来说，单纯的静态声调训练是不够的，更多的是要进行动态声调训练。一个个孤立的音节组合在一起，就形成了一连串的语言组合，构成一定的语境，原来的单个的声调，往往会发生变化，这就产生了动态声调现象。单音节的发音练习，并不能使学生准确发出汉语语流中的声调来。通过双音节、多音节等各种声调的搭配，组合成一段语言链，像什么上声变调了，什么轻声了，这些语音现象，都可以在双音节词或一定的语流中表现出来。让学生反复练习，对于纠正学生的四声方面的偏误，效果明显。

对于留学生而言，掌握汉语动态声调的发音，比较困难，而最困难的，是掌握汉语语流声调里的发音。所以，对外汉语教学中纠正声调偏误的重点，是语流里的声调训练。教师要向学生讲明语流音变的规则和要点，并以语流为对象，以说话为目的，进行反复、多次的声调综合训练，记住并巩固声调链，以便在汉语交际中，发出地道的汉语“声调”的标准音。

参考文献

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林  焘1996《语音研究和对外汉语教学》，《世界汉语教学》第3期。

林  焘、王理嘉1992《语音学教程》，北京大学出版社。

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W.F.麦  基1990《语言教学分析》，北京语言文化大学出版社。

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