【提  要】普通高中语文课程的改革与发展，对大学语文的建设与发展起到了重要的影响。处理好大、中语文的衔接问题，才能使大学语文的教学内容和要求更具有针对性。本文从知识、素质、能力三个层面探讨基于普通高中新课标和新考纲改革前提下的大学语文课程教学内容与要求的建设思路。

【关键词】大学  语文教学内容和要求  探究

大学语文作为一门课程，其开设的对象，是针对经过高中阶段教育的大学本、专科学生。而占绝大多数的本、专科学生，其毕业后的主要出路是创业与就业。这与高中语文教育目标是为学生进一步进入高等教育打基础有很大的不同。作为一门具有工具性和人文性的课程。它也需要为学生进入职场提供必要的知识，培养必要的素质，训练必要的技能。

一、大学语文知识方面的提供

一般来说，语文主要提供的知识，主要是字、词、句、段、篇、语法、修辞、逻辑、文法九个方面的知识。根据《义务教育语文课程标准》（2011）及《普通高中语文课程标准》（2018，以下称新课标）相关内容，这九个方面的内容分别作为小学初级阶段、小学高级阶段、初中阶段、高中阶段教学中的重要内容予以完成。以识字为例，到初中阶段，要求会写会认3700个日常生活中的高频字、常用字。高中阶段，对识字内容没有数量上的限制。根据新课标、2018年新考纲及高中培养目标来看，中学语文教育的学习和训练教学重点在后四个方面，而且主要集中在文艺语体、政论语体文的训练中。而对职场中用得比较多的科技语体文和事务语体文的介绍和训练相对较少。作为大学阶段的语文知识传授和重点应该是什么呢？作为大学语文课程教学，从知识层面来说，其重点和核心就应该在强化科技语体、事务语体在文法、修辞、逻辑、语法方面的知识传授和训练。

二、大学语文素养方面的培养

根据新课标要求，高中阶段语文主要的核心素养有四个。即语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。

（普通高中语文课程结构及学分）

　　从上表中看，新课标所提出的四个方面的语文素养中，语言建构和运用素养只占了总计26个学分中的3.5个学分，高中阶段学生语文的素养要求中，关于语言文字本体方面的素养（静态的语言本体性素养）在语文素养中所占的比重已经比较小。而关于语言的理解、运用所占的比重占了绝大部分的内容。我们不能说高中的这种以文学作品分析理解的素养训练完全没有效果，但种语言动态运用的素养，还需要在大学语文教学过程中予以加强。

三、语言运用能力的培养

人类语言作为人类信息交流的工具，不可避免地会有很多附加信息存在于语言运用过程中。如人类的思想、情感、态度、文化等。古人论诗有云“以我观物，故物皆著我之色彩。” 这种带有主观情感、价值方面的内容，在具体的语言运用过程中，会以各种形式存在。或以显性的、隐性的，或以直接的、间接地附加在语言表达过程中。那么，作为大学语文课程教学，是忽视其存在，还是重视其存在，是重点强调其存在，还是仅仅点明其存在。对大学语文的内容及要求，都是一个不小的挑战。如过于强调其文化性，则与文化概论、文化史相重叠；如过分强调其思想性，则无法与思政教学相区别；如过分强调应用文写作，则大学语文无存在的价值。据此徐二元认为，大学语文课程教学，要重视其本身的工具性，需强调听、说、读、写四个方面的能力培养。从信息传播的角度来说，听、读属于信息输入过程，而读、写为信息输出过程。

（一）听话能力的培养

听话的水平和能力，不单是简单的听音辨调。因为语言在使用的过程中，词语的意思还受制于具体的场景、对象等。如下文中的“喝茶（吃茶）”。

1）下午有时间没有，我们一起去喝茶。

2）“老张最近忙什么去了，好多天没见他了。”“纪委请他喝茶了。”

3）老张，一起喝个下午茶怎么样。（广东、福建）

4）明天老张孙子过周岁，老张邀请我去吃茶。

以上四个句子，只有第一句“喝（吃）茶”用的是词汇意义，其它三句，则不完全是“喝（吃）茶”的词汇意义。

中小学的语文教学中，更多的是要求学生对词汇本义及派生意义的理解和认知。大学语文在听话能力训练中，就要更多地关注在具体语境中话语的理解、分析及反馈。从书面语来说，是对语言学所说的言内意义和言外意义的理解和认知；从口语的角度来说，是对对具体的语境进行分析和辨别，从而真正弄懂说话者所表达的具体意图。

（二）阅读能力的培养

这一部分内容，因为目前考试的形式的局限，应该是四种语文能力中相对较强的一个方面。但实际训练效果却未必能尽人意。

按照新课标的要求，学生不仅要具有整体阅读能力，还要能对文学作品的细节及政论文所表达的要点予以掌握，并需要对其进行分析。按照一般的理解，能达到这一要求，阅读的功能基本完成了。但在实际生活中，阅读的目的，不仅仅在信息的获取，信息的筛选、提炼，更重要的是运用提供准备。根据自己的需求、价值取向，提取材料中自认为有价值的信息，忽略其认为无价值的垃圾信息。另外从高中教学来说，其阅读主要涉及的是文艺语体文和政论文体两种文体。对于事务语体、科技语体，虽则在必修部分及选修部分有所涉及，但由于其在高考的影响，未受到足够重视。从某种意义上来说，在大学语文阅读教学中，无论是从信息内容获取方面，还是从信息提取的角度方面，都应该与高中语文教学体现出重大差异。

（三）说话的能力培养

口语表达，对于职场交流来说，是一种重要的手段。从能力要求上，要求敢说、能说、说话得体三个层级。从说话的方向来说，不仅要学会单向交流，而且要学会双向甚至是多向交流，将说与听结合。而这一部分内容，新课标虽有所涉及，但由于高考指向的原因，未能得到有效落实，对于大学语文课程来说，有巨大的空间。

（四）写的能力培养

高中阶段的语文教学中的系统写作训练，主要体现在文艺语体和政论语体方面，而事务语体和科技语体方面的训练有限。而这两方面的写作训练，恰恰是学生在职场中需要强化的部分。首先从字数上来说。高考作文式600-800字训练，无法满足职场实际写作需求。其次从思考的角度来说，高中语文的作文训练，大都在“作者说什么”这一阶段，而实际生活中的语体文，不仅要求考虑“作者说什么”，而且由于读者对象的特定性，还要求思考“读者如何理解及运用”。再次从内容方面来说，高中阶段的作文训练，只需要能自圆其说，表达一个完整的意思即可。但在实际的语言运用过程中，无论是事务语体文，还是科技语体文，所要考虑的因素不仅有法律、法规、规定，具体内容、方法、措施的可行性和可操作性，以及行文可能产生的效果和影响等。这些方面都需要在大学语文作文训练中，学生结合具体的工作任务予以完成。

四、结语

综上所述，大学语文课程，要体现自己的意义和价值，要在熟悉和掌握新课标和新考纲的基础上，根据和顺应国家对大学生的培养要求，以及绝大多数大学生将要面对职场的这一现实需求，在高中语文教学的基础上，弥补学生知识方面的缺限，强化和提高学生语文素养，增进学生听、说、读、写能力。将依据具体目的，针对具体对象、在特定场合完成表达与交流能力的培养，事务语体文和科技语体文的阅读与写作训练作为重要内容和要求。

参考文献

中华人民共和国教育部2018《普通高中语文课程标准》，人民教育出版社。

中华人民共和国教育部2012《义务教育语文课程标准》，北京师范大学出版社。

2018年《普通高等学校招生全国统一考试大纲》，中国教育考试网。

索振羽2014《语用学教程》，北京大学出版社。

邢福义2011《现代汉语》，华中师范大学出版社。

何二元2016《大学语文要重视历史研究》，《首届大学语文论坛（武汉）论文集》。

（通信地址：430200  湖北生态工程职业技术学院）