【提要】“大一”是大学教育中比较特殊的一个阶段，“大一”学生有其特殊的心理特征和行为特征。作为教师，我们需要对其教育阶段的特殊性、教育对象的特殊性和教学环境的特殊性有一个清晰的认识，并在此基础上采取相应的对策。具体说来，我认为应注意以下几个方面的问题：1.教学内容要难度适中；2.教学方法要灵活多样；3.教学语言要精心推敲；4.教学速度要张弛有度；5.教学反馈要坚持经常。
【关键词】 “大一” 教学 特殊性 对策
教学是共性与个性并存的一项工作，不同学科的教学内容固然差异显著，而不同阶段的教学同样各具特色，“大一”教学即是一个典型例证。承担过十几年“大一”《古代汉语》教学工作的我，对此深有体会。现就其中的一些思考与同行做如下分享，恳请方家不吝赐教。
一 “大一”教学的特殊性
“大一”教学的特殊性归纳起来，大致表现在以下几个方面：
（一）教学阶段的特殊性
“大一”处于中学到大学的过渡阶段，具有承上启下的作用。既不同于高中阶段的应试教育，也不同于大学高年级偏重学术研究的教育。因此，亟需注意从中学到大学的有序衔接，需要尊重其特殊的阶段性教学特点，把握其特殊的教学规律。相关研究表明，“大一”学生对于大学生活的适应存在多方面的问题，而“学习适应困难是当前大学新生入学适应过程中的首要问题。” 这就要求教师要充分了解“大一”学生所处的特殊阶段，了解学生在学习方面的适应情况。
（二） 教学对象的特殊性
作为教学对象的大一学生，心理特征相对特殊，尤其是那些初次离家住校的学生，他们的内心很复杂！有对未知的大学生活的好奇、渴望和期待，同时也有着某种惶恐、焦虑和困惑，从而导致心理上的不稳定，缺乏自信心和安全感。而这种变化无疑会对“大一”之初的教学产生影响。需要任课教师敏锐地把握学生心理方面的微妙变化，在教学过程中尽量做到因材施教，注重与学生的情感交流和教学方面的互动。
（三）教学环境的特殊性
打着深深应试化教育烙印的“大一”新生，入校之初，面对的是一个相对宽松的学习环境，不再需要每天交作业以及完成大量习题；不再有父母、师长的无缝衔接式的监控，学习生活变得相对自由，有了一些自己可以掌控的时间。这对于学习自觉性强、自控力好的新生来说，不失为一种美好体验；而对于学习一向比较被动、自控力较差的新生来说，则并非好事。本可以自由支配的学习时间，很可能被电脑游戏等挤占，或漫无目的地寻找其它方式来消磨时光。而这种氛围，很容易导致教学环境的不尽如人意。这就需要任课教师帮助学生培养自控力和时间管理能力！
二 “大一”教学的对策
（一）教学内容要难度适中
以《古代汉语》课教学为例，“文选”与“文言语法、文字、音韵、训诂”等内容都包含在教学范围之内，而它们的难度又各不相同。对于这些教学内容的选取，大有文章。我们需要在教学中充分考虑到学生的古汉语基础，在确保圆满完成教学目的的前提下对教学内容进行慎重选择，合理取舍，要有侧重点，难度适中。不可偏难，也不能过易。要实现这一目标，需要教师在备课环节付出更多的辛苦。
（二）教学方法要灵活多样
针对“大一”教学的特殊情况，需要在教学方法方面多下功夫。注意师生互动，注意有意识地引导学生，尽快熟悉大学教学方式和特点，尽快掌握、适应大学阶段的学习方法。
1.可以充分利用图像（书影、作者图像信息、文物等）资料辅助教学。例如，在讲解文言文选篇之前，精心搜集与文选内容相关联的古籍书影，向学生简要介绍一下书影的基本信息，使学生对于所学文言文有一个比较直观和清晰的感性认识；作者图像信息也是调动学生学习积极性的好方法。不同历史人物的外在形象差异很大，分别带有其鲜明的个性特征。如，审视东汉著名史学家班固和南朝宋时史学家范晔的画像，我们就可以清楚地发现二人在人格方面的迥异之处。班固像看起来温文尔雅，沉稳持重；而范晔像则给人以孤傲不群、锋芒毕露之感。这有助于帮助学生理解和体会他们在为文时的不同写作风格和态度。
2．适当穿插双语教学。有时，遇到难度较大的词语时，以外语的形式向学生解释该词相对应的词义，可以收到事半功倍的效果。如，讲到王力《古代汉语》教材中的《郑伯克段于鄢》一文时，其中的“亟请于武公”一句，涉及到一个重点词：“亟”。它有两个音，读“qì”时，其义是“屡次、多次”，相当于英语当中的several times；而读“jí”时，则相当于英语中的right away。之后，再各自选取古书中的例句，对二者的不同用法加以说明。利用这种方法教学，有助于学生迅速地掌握一词二音、二义的情况，让学生记忆深刻。
（三）教学语言要精心推敲
“大一”阶段教学语言的使用要格外用心，力求简明、准确、生动、传神。不能拖泥带水，废话连篇，不着边际，让学生不知所云。教学讲解应深入浅出。要实现这样的目标，要求教师应对所教授的内容了如指掌，成竹在胸，才能很好地把握教学重点，并用最恰当的语言加以表述。
（四）教学速度要张弛有度
教学速度需要有一个认真摸索、逐渐适应的过程。根据学生的听课情况和课后反馈，来把握相应的节奏。需要照顾到他们各自不同的专业基础，顾及大多数学生的接受能力。了解他们的学习难点所在，对于比较难的教学内容要适当放慢讲授速度；对于较易理解和接受的内容则适当加快进度。
（五）教学反馈要坚持经常
要想收到良好的教学效果，必须要了解学生的想法，以便根据具体情况，采取相应对策。教学反馈可以是书面形式的，也可以是口头的随机问询，甚至可以从课堂上的“察言观色”得来。这几种形式我都尝试过，且各有其意义。“知己知彼，百战不殆”，这句军事名言同样适用于教学。
三 “大一”教学的特殊意义
“大一”阶段的教学，直接关系到学生对未来大学生活的心理预期，以及学业方面的憧憬。如果教师能够充分认识到“大一”教学的特殊性，对“大一”教学给予更多的个性化的关注，就能够帮助学生平稳、有序地度过这个非常时期，从而有利于学生增强学习自信心、尽快培养自主学习的意识，迅速适应大学生活。多年的“大一”教学实践说明，这种助推作用不可小视。
（通信地址：100081 中央民族大学文学与新闻传播学院）
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