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万丽华:谈谈“大一”教学的特殊性及其对策——以《古代汉语》课为例
【时间:2018/4/10 】 【来源:《汉字文化》编辑部 】 【作者: 万丽华】 【已经浏览1194 次】
  【提要】“大一”是大学教育中比较特殊的一个阶段,“大一”学生有其特殊的心理特征和行为特征。作为教师,我们需要对其教育阶段的特殊性、教育对象的特殊性和教学环境的特殊性有一个清晰的认识,并在此基础上采取相应的对策。具体说来,我认为应注意以下几个方面的问题:1.教学内容要难度适中;2.教学方法要灵活多样;3.教学语言要精心推敲;4.教学速度要张弛有度;5.教学反馈要坚持经常。
  【关键词】 “大一”   教学  特殊性  对策
 
  教学是共性与个性并存的一项工作,不同学科的教学内容固然差异显著,而不同阶段的教学同样各具特色,“大一”教学即是一个典型例证。承担过十几年“大一”《古代汉语》教学工作的我,对此深有体会。现就其中的一些思考与同行做如下分享,恳请方家不吝赐教。
 
一 “大一”教学的特殊性
 
  “大一”教学的特殊性归纳起来,大致表现在以下几个方面:
 
     (一)教学阶段的特殊性
 
  “大一”处于中学到大学的过渡阶段,具有承上启下的作用。既不同于高中阶段的应试教育,也不同于大学高年级偏重学术研究的教育。因此,亟需注意从中学到大学的有序衔接,需要尊重其特殊的阶段性教学特点,把握其特殊的教学规律。相关研究表明,“大一”学生对于大学生活的适应存在多方面的问题,而“学习适应困难是当前大学新生入学适应过程中的首要问题。” 这就要求教师要充分了解“大一”学生所处的特殊阶段,了解学生在学习方面的适应情况。
 
     (二) 教学对象的特殊性
 
   作为教学对象的大一学生,心理特征相对特殊,尤其是那些初次离家住校的学生,他们的内心很复杂!有对未知的大学生活的好奇、渴望和期待,同时也有着某种惶恐、焦虑和困惑,从而导致心理上的不稳定,缺乏自信心和安全感。而这种变化无疑会对“大一”之初的教学产生影响。需要任课教师敏锐地把握学生心理方面的微妙变化,在教学过程中尽量做到因材施教,注重与学生的情感交流和教学方面的互动。
 
  (三)教学环境的特殊性
 
  打着深深应试化教育烙印的“大一”新生,入校之初,面对的是一个相对宽松的学习环境,不再需要每天交作业以及完成大量习题;不再有父母、师长的无缝衔接式的监控,学习生活变得相对自由,有了一些自己可以掌控的时间。这对于学习自觉性强、自控力好的新生来说,不失为一种美好体验;而对于学习一向比较被动、自控力较差的新生来说,则并非好事。本可以自由支配的学习时间,很可能被电脑游戏等挤占,或漫无目的地寻找其它方式来消磨时光。而这种氛围,很容易导致教学环境的不尽如人意。这就需要任课教师帮助学生培养自控力和时间管理能力! 
 
二 “大一”教学的对策
 
  (一)教学内容要难度适中
 
  以《古代汉语》课教学为例,“文选”与“文言语法、文字、音韵、训诂”等内容都包含在教学范围之内,而它们的难度又各不相同。对于这些教学内容的选取,大有文章。我们需要在教学中充分考虑到学生的古汉语基础,在确保圆满完成教学目的的前提下对教学内容进行慎重选择,合理取舍,要有侧重点,难度适中。不可偏难,也不能过易。要实现这一目标,需要教师在备课环节付出更多的辛苦。
 
  (二)教学方法要灵活多样
 
  针对“大一”教学的特殊情况,需要在教学方法方面多下功夫。注意师生互动,注意有意识地引导学生,尽快熟悉大学教学方式和特点,尽快掌握、适应大学阶段的学习方法。
 
  1.可以充分利用图像(书影、作者图像信息、文物等)资料辅助教学。例如,在讲解文言文选篇之前,精心搜集与文选内容相关联的古籍书影,向学生简要介绍一下书影的基本信息,使学生对于所学文言文有一个比较直观和清晰的感性认识;作者图像信息也是调动学生学习积极性的好方法。不同历史人物的外在形象差异很大,分别带有其鲜明的个性特征。如,审视东汉著名史学家班固和南朝宋时史学家范晔的画像,我们就可以清楚地发现二人在人格方面的迥异之处。班固像看起来温文尔雅,沉稳持重;而范晔像则给人以孤傲不群、锋芒毕露之感。这有助于帮助学生理解和体会他们在为文时的不同写作风格和态度。
 
  2.适当穿插双语教学。有时,遇到难度较大的词语时,以外语的形式向学生解释该词相对应的词义,可以收到事半功倍的效果。如,讲到王力《古代汉语》教材中的《郑伯克段于鄢》一文时,其中的“亟请于武公”一句,涉及到一个重点词:“亟”。它有两个音,读“qì”时,其义是“屡次、多次”,相当于英语当中的several times;而读“jí”时,则相当于英语中的right away。之后,再各自选取古书中的例句,对二者的不同用法加以说明。利用这种方法教学,有助于学生迅速地掌握一词二音、二义的情况,让学生记忆深刻。
 
  (三)教学语言要精心推敲
 
  “大一”阶段教学语言的使用要格外用心,力求简明、准确、生动、传神。不能拖泥带水,废话连篇,不着边际,让学生不知所云。教学讲解应深入浅出。要实现这样的目标,要求教师应对所教授的内容了如指掌,成竹在胸,才能很好地把握教学重点,并用最恰当的语言加以表述。
 
  (四)教学速度要张弛有度
 
  教学速度需要有一个认真摸索、逐渐适应的过程。根据学生的听课情况和课后反馈,来把握相应的节奏。需要照顾到他们各自不同的专业基础,顾及大多数学生的接受能力。了解他们的学习难点所在,对于比较难的教学内容要适当放慢讲授速度;对于较易理解和接受的内容则适当加快进度。
 
  (五)教学反馈要坚持经常
 
     要想收到良好的教学效果,必须要了解学生的想法,以便根据具体情况,采取相应对策。教学反馈可以是书面形式的,也可以是口头的随机问询,甚至可以从课堂上的“察言观色”得来。这几种形式我都尝试过,且各有其意义。“知己知彼,百战不殆”,这句军事名言同样适用于教学。
 
三 “大一”教学的特殊意义
 
  “大一”阶段的教学,直接关系到学生对未来大学生活的心理预期,以及学业方面的憧憬。如果教师能够充分认识到“大一”教学的特殊性,对“大一”教学给予更多的个性化的关注,就能够帮助学生平稳、有序地度过这个非常时期,从而有利于学生增强学习自信心、尽快培养自主学习的意识,迅速适应大学生活。多年的“大一”教学实践说明,这种助推作用不可小视。
 
(通信地址:100081 中央民族大学文学与新闻传播学院)
 

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