【提  要】随着互联网的飞速发展，大学语文教育也受到很大挑战，机遇和弊端并存，而适宜的对策是缓解这种弊端的一种途径。

　　【关键词】互联网背景下  大学语文教育的利弊  及对策

 

　　目前日新月异的互联网时代以其丰富的资源、多元化的表达形式、便捷的获取，给高校教育带来了新的血液。几乎弥补了传统教育的所有不足，很大程度上方便了老师和学生的学习。据《第35次中国互联网络发展状况统计报告》统计，截止2014年底，中国互联网用户达到5.57亿，占中国网民的85.8%，互联网用户从PC端向移动端转移。[1]也就是说，移动互联网等高新技术在全国各大高校已经全面渗透。互联网上随处可见的海量信息、精彩的视频、华美的幻灯片以及名家在线讲座已经全面影响着学生老师的生活，大学语文教育首当其冲。对大学语文教育来说，互联网无疑就像一把双刃剑，既提供了很大的有利空间，同时也出现了一定的弊端。

 

一、互联网背景下大学语文教育的便利与机遇

 

　　首先互联网给大学语文教育提供了很大的有利条件。随着网络的发展，我们不仅可以搜索到与大学语文教育有关的大量信息，而且还可以通过课堂实录，在视频上真切感受课堂教学效果。还可以下载教案、课件，不懂的字词、问题只要上“度娘”一搜便能找到完美的答案。还有一些网络，提供海量的名家在线讲座，可以看到很多新型的教学模式，比如MOOC教学。所谓的MOOC，就是英文massive open online courses（大型开放式网络课程）的缩写。课堂翻转、翻转课堂给我们一个全然一新的教学模式，使大学语文课堂更加生动饱满。其中最受欢迎的是东南大学中文系二级教授（近三年亦任教于清华大学）王步高老师的MOOC，精品课《唐诗鉴赏》，还有暨南大学张世君教授《<红楼梦>的空间艺术》等等。

 

　　其次互联网给我们大学语文教育还带来一个契机。这个契机就是能让chinese（语文）教学与国际接轨。除了在互联网上搜集大量视频、名家讲座、全球范围内信息之外，还可以用英语进行中文（语文）教学。这不仅是对我们汉语精神的展示，也是对双语的巨大挑战。青岛大学的李秀清老师，她的《<论语>教育观》课，是用英语讲授“学而时习之不亦说乎”，用英语来讲授孔子的精神及思想。学生在国学漫步中提高英语水平，在英语环境中了解中国文化，在流利的英语中走进孔子的精神世界，增长人生智慧。英文与国学的巧妙结合，既能提高跨文化交际技巧，又能启迪思考，培养思辨能力，课堂上的师生互动还可以让你在“全景敞视”中领略同龄人的风采。这对老师来说，不仅要有深厚的文学素养，更重要的还要有扎实的英语基础，当然包括听说读写等等语言的所有技能。她的《<论语>教育观》课堂，不仅讲孔子的精神、孔子的思想核心、孔子的教育观，还可以聆听到流利风趣幽默的英文。她的课堂，虽说是讲《论语》教育观，却没有一点古文的枯燥乏味，学生积极思考，主动回答问题，气氛活跃。这样的大学语文教学，学生学的是《论语》的教育观，实质上更多的是感受双语结合的教学乐趣，可谓事半功倍。实现了大学语文教育和国际教育的完全接轨。虽然这种接轨式的大学语文教育对老师中文的基本素养、学养以及英语的要求很高，不是每个老师都能做到，但它的优点显而易见。在大学语文教育走向世界这一点而言，互联网对大学语文教育意义重大。正如任何事物都有两面性，互联网背景下的大学语文教育也不例外，既有利又有弊。

 

二、互联网背景下大学语文教育存在的弊端

 

　　第一个弊端就是在互联网的影响下，大部分师生的汉字写得越来越丑，几乎完全颠覆了我们原本应该弘扬的博大精深的书法艺术。老师在黑板上很少或几乎不写字，学生也一样，课堂上老师一张张转变着精美的幻灯片，绝大多数学生不是用笔去抄写笔记，而是掏出手机，“咔嚓咔嚓”用照片的形式来保存“笔记”。有些同学课余之后还记得加以整理、摘抄，有些同学对这些拍摄的照片笔记就再也不管不看。久而久之，字写得难看也就很正常。

 

　　第二个弊端就是互联网背景下的大学语文教育对电源、多媒体等辅助教学手段依赖过于强烈，甚至某种程度上超越了课文本身。记得一次参加一个听评课，华美的课件刚刚才一展示，忽然就临时停电了。那位老师站在讲台上，没有了多媒体的辅助，手忙脚乱，语无伦次，阵脚大乱。下面的学生却面无表情，漠然视之，一副事不关己高高挂起的神色。其实，想想在没有互联网的时代，我们都用的是教材、黑板加粉笔教学，老师教得不亦乐乎，学生学的也是其乐无穷。

 

　　第三个弊端，录音朗诵削弱了师生诵读时间。在相当一部分高校大学语文课上，播放录音的诵读声此起彼伏。大学语文传授的是chinese(中文)，本应该由学生通过反复诵读来体会感悟文学的乐趣，但五花八门的录音朗诵却侵占了师生诵读互动时间，大大冲淡了语文学习的氛围，也使一些古典诗词缺少了原本的韵味。

 

　　第四个弊端，老师的教育功能弱化，学生自理能力变差，待人冷漠。互联网背景下的大学语文教育使师生交流、互动变少，人与人之间感情变得非常冷漠。这也是不可忽视的一个重要的弊端。互联网的便利，知识很容易获取，很多疑难问题互联网上都能找到答案，所以学生认为老师的课可听可不听，课堂上学生不再注意听课，有一部分学生上课低着头，当然也不全是在玩手机，他们做着与上课无关的事情。直到老师点名或提问，学生才抬起头。互联网带来的巨大便利，使得学生可以随时随地选择自己感兴趣的知识进行学习，学习不再局限于课堂，甚至走出了学校，学校和家已经没有明显的区别，师生界线不再泾渭分明。[2]课堂上不用再紧跟老师的思路，不用专心听讲，因此，师生交流互动困难，课堂缺乏气氛。课余时间，学生大都沉迷在网络上，在网络上漫步、娱乐，打游戏看电影，看自己喜欢的节目，很少同学一起去校园散步、沟通、谈心，学生各行其事，即使同学生病，也麻木不仁，漠不关心。生活自理能力越来越差，毕业后很难适应社会，真正成了高智低能儿。

 

　　那么面对互联网产生的弊端，是不是说大学语文教育就不能用互联网了？当然不是。首要的问题就是要建立解决互联网弊端的措施和策略。

 

三、解决互联网与大学语文课堂教育利弊的对策

 

　　其一建立新的课堂模式，让学生做主体，最大程度激发学生的兴趣和创造力。在利用互联网精美照片的同时，以学生为主体，让学生参与到课堂教学中来。课前布置好下节课的内容，让学生自己在网上下载搜集整理与教学有关的课件、视频。专门抽出一、两节课让学生自己讲课，老师旁听，最后做点评。比如《婴宁》，我在上课的前两周就通知学生，要他们自己准备，自己来讲，还要分组评比。结果，到上课的那天，全班分的五个组一个比一个做的好，不光课件精美，逻辑清晰，尤其对于婴宁的两大特征“爱笑”、“爱花”有三个组专门剪辑出了视频片段。文章中对婴宁美貌的描述只有八个字“容华绝代、笑容可掬”，而不同学生眼中婴宁的形象更是各有千秋。同学们在讲台上讲台下各执己见，争论不休，尤其对于婴宁“墙角下的恶作剧”，讨论得热火朝天，课堂气氛的热烈前所未有。

 

　　其二适时给同学们布置作业，要求一定要手写，这样可以在一定程度上给学生练习写字的机会。互联网下的大学语文教育，大部分老师和学生讲课听课都依靠的多媒体，老师几乎在黑板上不写字，学生的笔记也大部分是用手机拍的，师生很少有写字的机会，久而久之，难免汉字会写得丑。其实，只要布置一些有意义的作业，绝大多数学生还是会手写完成的。比如，还是《婴宁》一课，由于大家争论得很热闹，上完之后，就给他们布置了一篇作文：我眼中的婴宁，每个人可以各抒己见，畅所欲言，两周后交。结果，两周后有百分之九十五的学生交了作业，是手写的，而且文章的观点很新颖很明确。我找时间适当表扬了部分学生，并把他们的作文当范文来读，取得了良好的教学效果。

其三解决对电源、多媒体的依赖问题，其实是最简单的事。平时上课找机会尽量少用或不用多媒体，这样慢慢学生老师都会养成习惯，有没有多媒体都一样。今年五月中旬“勒索病毒”世界范围内侵入电脑系统，尤其对高校区域网造成严重的威胁。我借机给学生说明用多媒体一旦染毒的不良后果，学生们考虑到个人利益，欣然应允。于是我们的大学语文课堂又回到了教材、黑板加粉笔的年代，《春江花月夜》没有流淌在美妙的乐曲里，同学们却出奇的认真，达到了意想不到的效果。

 

　　其四课堂上避免放录音朗诵，尽量让学生自己出声诵读。比如《蒹葭》《北征》《别赋》《春江花月夜》《金缕曲?赠梁汾》《念奴娇?过洞庭》诗词，学生自己在诵读的过程中不光能背诵还能进一步理解文意。当然，一些好的文言文多诵读几遍就有不同的收获。比如《上枢密韩太尉书》《谏逐客书》《张中丞传后序》《黄州新建小竹楼记》《报任安书》《报刘一丈书》等等，每读一遍就有新的发现新的理解。让学生分组朗诵，也可以找读的好的学生给大家示范，一学期坚持下来，虽说不易但师生反映很好。

 

　　因此互联网背景下的大学语文教育，既有机遇又有挑战和弊端，我们既要充分利用互联网，但不要成为互联网的附庸。既要充分利用互联网的便利条件来辅助教学，也要掌握好尺度；既要借鉴互联网先进的多媒体课件、信息，又不要丢了我们传承了几千年的传统教学；既要有录音辅助，更多的还要有学生的诵读。如果能将二者很好地结合起来，互联网背景下的大学语文教育才会有一个更加美好的明天。

 

　　参考文献

　　[1]中国互联网络信息中心2015《第35次中国互联网络发展状况统计报告》。

　　[2]赵国庆2015《“互联网+教育”机遇挑战与应对》，《光明日报》。

 

（通信地址：742500  陇南师范高等专科学校文学与传媒学院）