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方蕴华:西北大学大学语文精品课程建设和慕课设计探索
【时间:2018/4/8 】 【来源:《汉字文化》编辑部 】 【作者: 方蕴华】 【已经浏览1256 次】
    摘要:西北大学历来重视大学语文的教育教学,作为学校素质教育的重要课程,该课程覆盖面广,内容丰富,,基础地位和特殊作用日益明显。为此,课题组成员在长期的教学实践活动中,通力合作,将高素质、厚基础的人才培养目标贯穿在课程教学的各个环节中,注重教学体系改革、教材内容的更新、教学方法的改革,在教学内容的广度、深度、先进性,教学方法的多样化诸方面进行了有益地探索。现将我校大学语文教育近十年来的情况做一简要介绍,以期抛砖引玉,并请教诸位。
    关键词:大学语文  精品课程建设  慕课设计
 
一、我校大学语文水平测试的实施和大学语文精品课建设情况
 
    我校的大学语文教育,肇始于上世纪三十年代,中断于上世纪五十年代,初步恢复于上世纪九十年代中期,全面恢复于2009年。在恢复期,我们主要做了两方面的工作:一是2003年“大学语文水平测试制度”的有效实施;一是2009年全校通修课大学语文的开设。“大学语文水平测试制度”,当时在全国可以说既无成熟经验,亦无现成模式可资借鉴,我们也只是迈出了第一步,成败得失还需要认真地总结梳理。测试内容大致从汉语基础知识、汉语文章读解、汉语文体写作三方面设计,测试结果表明,受测试的学生语文素质和能力构成很不平衡,院系之间差异也比较明显,成绩优秀率不高。通过对六年分项数据的分析,我们比较全面地了解了我校本科生的语文实际素质与能力,这些数据当然也为09年通修课大学语文的开设提供了强有力的支持。
 
    2014年是我校大学语文教育教学的重要发展年。在整体学分普遍压缩的情况下,我校的大学语文课反而权重增加,由以前的周学时2变成周学时4,每年3600多名本科生通修该课程,这么大的学时,有诸多的问题需要我们一线大语教师去思考:在不以应试为目的的大学语文课堂中,大学语文课该如何教?如何有效地组织课堂,向50分钟要质量?在“互联网+”的形势下如何改进教学手段?在汉语文化语境变化、网络语言流行的情况下,如何对大学生进行汉语文综合能力和素养教育的培养?对此,我们结合我校综合性大学创新人才培养的要求,对课程进行了全面的改革。
 
    “西北大学的前身一一陕西大学堂在成立之初,就提出要培养‘博古通今,适于世用'的‘痒序通才'。在抗战时期,学校进一步明确了‘发扬民族精神、融合世界思想、肩负建设西北之重任'的办学远景,提出要培养‘能治学、治世、治人、创业之通才与专才。'”①新世纪,学校的办学定位由教学与研究并重型大学开始向研究型大学发展。因此,我们的大学语文的教学理念也必须立足于百年老校深厚的人文传统和高起点、厚基础、重实践的原则,新旧兼容、中西结合、文学与社会人生融通,从大学语文与传统文化、大学语文与文化创新、大学语文与思辨能力诸方面切实提高学生的综合文化素质,切实解决传统应试教育带来的学生阅读能力、表达能力欠缺,写文章文理不通、错别字连篇累牍的问题。我们的建设思路如下:
 
    (一)教学体系的改革
 
    建立开放的、动态的课程群教学体系,形成“一课三面两阶”的特色教学模式。
    一课:大学语文课程为该课程体系的基础;
    三面:课堂教学——自修与指导——课外校园文化实践,目的是把显性课堂与隐性课程相结合,建立一个开放的、动态的课程教学体系;
    两阶:把中文通识课作为教学的第二个台阶,延伸语文课堂空间,开设说文解字、名著导读、诗词鉴赏、应用写作等选修课程,构成主干坚实、多角度互补的两个阶梯。
 
    (二)教学内容的改革
 
    1、采用“双主模式”组织教学内容,变老师主讲为老师主导,变学生“受体”为学生“主体”。我们尊重每个老师的教学设计,不管是文本细读、作品阐释还是由文字到文章的延伸,自由度都交给老师,不要求弦歌同调,而是山不厌高,充分体现老师的个人魅力和学术气象,当然,适度让学生和老师对调立场,寻找一种双方都喜欢的上课方式,不失为一种有效的方法。
 
    2、注重打通相关课程的教学内容。打通与中文各课程之间的联系,既体现出学科的整体性,又使学生在掌握知识,提高能力的同时,受到人生和学术品格的熏陶。
 
    3、注重教学内容的更新。大学语文是一门既有悠久历史,又在不断发展、变化的学科,在其课程的教学中既重视夯实基础知识的教学,也注重体现作品内容的当代性和世界性,教学中注重延伸教材内容,不断将新的研究成果引入课堂学习,拓展学生的学习视野。
 
    4、变革教学模式,制订分专业教学计划,切实提高教学针对性。理工科各专业应注重文史结合,拓宽知识面,增加人文知识的比重;文科各专业增加自然科学类的文章,同时强调文本细读,提高语言表达、阅读及写作水平;艺术类专业把文学欣赏作为重点,培养其基本文学素质。
 
    (三)教学方法的改革
 
    1、实行结构成绩制。总成绩的40%用于课堂讨论发言、平时作业、论文习作中,期末成绩占60%,这样更能客观评价学生的平时学习情况,避免平时不学,考试突击的现象。
 
    2、重视实践性教学环节,鼓励学生参与校园文化活动和相关社会实践。为了弥补语文课堂实践训练不足的局限,我们每学期都举办“汉字听写”“中华古诗文朗诵”“主题作文”竞赛等活动,同时开设“唐诗宋词与风雅陕西”等系列讲座,使课堂教学的内容在实践环节中得以落实。
 
    3、巧妙运用新媒介环境的电子技术手段,提高课堂教学的生动性、趣味性。我们的大纲、教案、教学录相、基本书单等信息都已上网,同学可以根据自己的个体差异有目的地学习。
 
    当然,所有的教学方法改革和教学手段的运用都是为了达到以下效果:
 
    (1)读:沉下心来读书,读最基本的书,培养基本的分辨力;网上信息很杂,多是碎片化的,娱乐化的,那么,你读对了没有,读好了没有,读懂了没有。
    (2)说:认识到会说话很重要,词不达意、逻辑混乱、不知所云会直接影响一个人的社会交际、社会工作。课堂上老师可以启发学生,让学生说出自己读完一篇文章,最想表达的是什么,还有哪些地方有疑问等等。
    (3)写:根据不同文体的基本特点和基本要求进行较为规范地写作训练。
    从学生反馈来看,我们的大语课是扎实的、必要的,同时也是有效的。
 
二、我校的大学语文慕课建设与设计理念
 
    慕课、微课,是目前课程改革的趋势。
 
    教育部教高〔2015〕3号文件要求各省市“加强高等学校在线开放课程建设应用”“促进高等教育优质资源培育与共享,推动信息技术与教育教学深度融合。”②
 
    教育部办公厅《2016年教育信息化工作要点》 :“继续建设800门左右优质在线开放课程,鼓励高校广泛共享;指导高校利用在线开放课程探索翻转课堂、混合式教学等教学方式改革;推动中国优质在线开放课程走向世界。”③
 
    我校从2016年开始建设了十余门慕课课程,大学语文即是我校打造的首批慕课课程之一。
 
    我们大学语文慕课由教育部长江学者李浩教授、西北大学文学院院长段建军教授担任学术顾问,方蕴华副教授担任课程总策划。我们的设计原则强调以文本带动知识,以“文”为中心来分析个体文章,由文字到文章,延及文化现象、文体构成要素、语言表现艺术、文学审美特点等。
 
    对中学语文学过的经典篇目,大学语文无法绕过,不得不讲时,我们采用化熟为生的设计方式。对中学语文未学过的篇目,面对学生的学术陌生,我们先采用陈述式、文献整理的方式,再采用问题式、主题阅读方式处理。
 
    当然,各个学校的具体情况不同,不能一概而论。我们的慕课自2017年3月15号在中国大学mooc上线以来,受到了大家的广泛关注。慕课这种新型的教学方式,信息量大、高速多样,但如何从海量的信息中提纯出有用的“教”与“学”还有待进一步思考与摸索。总之,大环境对我们有利,希望大家抓住机会,让我们的大学语文课程迈向一个新的台阶。
 
    【参考文献】
    ①方光华.综合性大学创新人才培养[J].中国大学教育,2011,(10).
    ②教高[2015]3号文件.教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见http://www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.
    ③教技厅〔2016〕1号文件.教育部办公厅关于印发《2016年教育信息化工作要点》的通知. 教育部政府门户网站.
 
(通信地址:710069  西北大学)
 

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