缘 起
二十一世纪是一个求新求变的时代，社会大环境递嬗快速，科技日新月异，写板书的教学模式已经无法满足现代需求。教育改革正如火如荼地展开，各大学院校也在教改的潮流中，雷厉风行地进行全面大休整。
“大一国文”也面临严格考验。早先年，大学院校曾对国文制定统一教材、统一进度和统一考试的规矩，使教师无法发挥所长，更不能畅所欲言；学生方面，则认为“大一国文”只是“高四”国文，由于《大一国文选》的教材选定和文本翻译上，了无新意，遂无法激发学生的兴趣。为了扭转刻板印象，许多学校早已对“大一国文”的限制松绑，将统一教材、统一进度和统一考试等规定取消，重新启动新的机制。各校的做法不一，大约有两大方针：
一、名称未改，学分不变，以学年为单位，讲授方法多元化，完全由教师自主，独立完成授课，如台大，中央等校。二、改变名称，细分课程。以学期为单位，明确规范“语文能力训练”，或“文学赏析”等部分，如淡江、树德科技大学等校。各校做法均有立场，各有说辞。改名，可以使人耳目一新；不改，使之成为教师独立运作模式。改与不改乃殊途同归，同为提升教学品质而努力。
即使如此，“大一国文”仍以范文为主，且多古文。由于学生不容易走进古文世界，进而怠惰学习，学校的主事者多为海外归国学人，纷纷以删减学分来因应学生的好恶。加上社会环境的变异，各种声音不断出现，“为何不多教白话文？”“为何不教台湾文学？”古典文学与现代文学的争锋相对；大陆文学与台湾文学的唇枪舌剑，在此关键时刻，打乱了“大一国文”的教学目标。如今学生普遍将“大一国文”视同营养学分，学习意愿低落；而教师正在大伤脑筋，企图在古典与现代之间、大陆与台湾之际寻求平衡点，可以说，“大一国文”正面临生死存亡之秋。何以如此？简单的说，这是“大一国文”的定位不明所致。因为定位不明确，教学目标失去准则，则易随风漂移。高中以下的国文可以明确定位成“语文训练与应用”，但是到了大学，国文的定位必须有别于高中。大学教师对“大一国文”的定位，影响着教学方向和策略。
换句话说，教师的教学内容和品质，完全取决于教师对国文的定位态度。课程是否有趣，是否有意义，有时不在课程本身，而是在教师身上。如果教师对古文教学充满无趣，那么，学生对古文也提不起劲。反之，教师对国文定位清楚，学生必然能接受清晰的内容。所以，教师对国文的定位态度，将决定课程是否有趣、有意义的关键。
一、“大一国文”的定位
“大一国文”的定位，关系着教师讲学的方向和授课内容，重要性不言而喻。高中阶段的国文以范文为主，每课均有题解、作者、注释、赏析和问题讨论各部分。内容涵盖各时代的贤人及名著，文体则有散文、游记、小说、诗词等各类，分类学习是高中教学中最常使用的方法。然而进入大学，大学生首重独立思考，且要有实学效能，才有别于高中阶段的国文教学。何谓“实学效能”？乃对现实人生有助益之学问，既能融入生活，又可解决实际问题的功能。因此，“大一国文”不该单纯地定位成“文学欣赏”或“语文能力”训练，而是除了文学欣赏和语文训练之外，还必须导入实学效能，才算是大学生的课程。
“大一国文”既然以实学为导向，则需打破分类法则，确切落实国文的本质——“文史哲不分家”的整体性。国文的涵盖面很广，经、史、子、籍浩瀚如海。当大一新生甫从高中进入大学，他们的思维还停留在高中阶段，很容易以分类来学习事务。分类易于专精的学习，却往往造成画地自限的局限。如果历史、文学、哲学彼此不交流，各领域只能培养出一批批眼光如豆者，而无法培养出全方位思考的大学生。眼中只有自己的专业，而忽略其他领域的知识，将无法独立思考任何问题。因此大学一年级的课程设计，应该给新生一个没有藩篱的天地。在大一的基础教育中，分类法应该屏除，尤其是“大一国文”这个课程。历史人物、事件、作品在岁月的洪流中激荡，并没有分类的规矩；音乐、美术、文学、哲学、历史等典籍，也在彼此交流中，汇集成巨大的智慧。可以说，国文本身就是“文史哲合一”的标准科目。下图就以橘子图来呈现国文的整体性：
国文整体概念图
国文就像这张橘子图一样，是一种无法分割的整体，蕴含无穷生机。过去的教学法偏重在文辞的解释，文本的分析，而忽略了整体性的认识，以致学生学习无法产生应用的实学效能。我们应该大声疾呼，国文不是只有翻译或文辞解释而已，而是一个点、线、面全方位的大格局。大学一年级的新生，需要打开格局；打开格局，一定得拉高视野，方有整体的认知；整体的认知就是博学的起点。国文教学得兼负这样的使命，国文才有实学效能。所以，什么样的教学结构才能把国文的“文史哲合一”的整体性完全呈现，正是教师们需要思考的地方。
另外，教育的意义在传承，国文教学则强烈宣达一种薪火相传的意义。如果国文是一位巨人，国文教育就是要让学生站在巨人的肩膀开创未来。现代教育一味要求创新，创新如果丧失传承的凭据，许多时间将浪费在摸索上。传承是创新的基础，创新则是传承的价值。因此，古典文学与现代文学是不可分割的；台湾文学与大陆文学更不能划清界线。古文需要认识，因为传承；现代需要创新，因为应用。任何教材都是“大一国文”的最佳素材，不分古典与现代，台湾与大陆。
二、选定教学原则
国文的教学原则因定位不同而有异，我以为国文蕴藏古人生活的历练和智慧，属全方位的学问，最适合训练学生的独立思考能力。因此，我所选定的教学原则就是以学生为主体，教师只是一名引导者。大学生是一群有理想有抱负的年轻人，使用电脑科技能力极强，同侪影响胜于师长。掌握学生特质，教学将会事半功倍。要善用他们的好奇心，进行探索式的学习；要引导他们梦想成真，发挥科技长才；利用同侪模仿竞争心理，营造学习的氛围。当学生在课堂上大量参与，学习意愿自然提高。应该这么说，以学生为主体，就是成就学生。
长学生充满成就感，其实很简单，就是引导学生探索。让学生自己动手找资料，整理资料，完成报告。这一连串的过程中，他们自己会发现资料的局限性、历史与小说的立场差异、古人与今人的分别、事实是怎样构成的、各事件的关系和外在环境的结合，进而发现智慧怎样产生等等。他们独立思考的能力便会被激发，不再只是人云亦云的盲从者。
以完成实作，达成任务，作为基本分数，学生自然全力以赴。
三、教学目标
基于国文定位以及教学原则，我选定的教学目标有三点：
（一）培养鸟瞰格局的视野
（二）思考力与实学效能的训练
（三）丰富文史涵养
选定这三项教学目标的原由，是这样的：
（一）培养鸟瞰格局的视野
何谓鸟瞰格局？大体上说，就是拉高视野，俯视全貌。宛如飞翔的鸟儿，俯视地面景物一般，整个格局方位一目了然。大学生必须先有鸟瞰格局的习惯，方能掌握方向，认知整体。举例说明，像这次单元教学的样貌，如果以文字叙述之，则失于繁琐；若以鸟瞰法呈现，则一目了然。下图是一张鱼骨图，呈现此次教学的理念：
单元教学鸟瞰图
这张鱼骨图说明一种教学理念，以逻辑为方法，以历史为环境介绍，以文学为典范，是一种有次序、规则和系统的方法显示教学理念的整体性。整体性的教学模组，要有宏观的教学面，有效的教学法，还有丰富的文史知识，“大一国文”的丰富性，正是培养鸟瞰格局的理想课程。
为何要培养鸟瞰格局的视野？因为未来学子的竞争力，来自宽广的格局和完善的执行力。训练大一新生拉高视野来观察现象，培养胸中丘豁，正是大学教育的宗旨。国文里宏伟渊博的文献，正是培养学子养成鸟瞰格局的最佳素材。
如何培养鸟瞰格局的视野？“图解”就是最理想的工具，任何主题都可以图解模式来展现视野。图解就是“图形思维”[1]，联系以图形思考，将可以眼观大格局，立即掌握整体形貌。
（[1]作者九恒启一，译者郑雅云，《图形思考》，商周出版，……年一月十五日初版四刷。）
又为了让学生具有文史知能的训练，春秋格局的鸟瞰成为本次单元教学的焦点。春秋是一盘乱局，也是奇局，各项典籍均有记载，文献资料最丰富。此时，不必划分哪个部分属于历史，哪个部分属于哲学，哪个部分属于文学，只要是有关春秋的文献都要蒐集阅读。然后抽丝剥茧，绘制一张可以一目了然的鸟瞰图来，即达到教学目标。
（二）思考力与实学效能的训练
照理说，大学生应该具备独立思考的能力，然而我们的大学生习惯于填鸭式的教学法，羞于提问，更不会找答案。因此，独立思考能力训练就成了大学教育的第一要务。思考力的激荡须有方法，每位教师各有方法，我的方法很简单，就是“要求”两字。不断的要求，要求学生大量阅读、讨论、摘录关键字、写摘要、画图解。教学的产物不是教师得到什么，而是学生到底学到什么？学习就是要“学”且要“习”，学所不知的，实习所学的。我要求学生必须从实作中学习方法。要求和关注的焦点有下列几项：
●收集资讯：教导学生如何找资料？如何利用图书馆？如何利用网际网路？每个过程请学生写下自己的问题，只要掌握问题，必能克服瓶颈。
●阅读资料：学生阅读资料时，要时时提醒学生分辨资料的立场。如历史文献有史事、史文、史义的判读；如果是小说资料，更要区别小说家的立意和虚构成分。
●分析资料：当学生解读资料时，可以检视他们的思维逻辑，是否有成见？是否正确了解资料书写立场。
●整合资料：主要观察学生的判断力，能否摘取关键字。利用何种方法和思考，将各种文献资料综合判断，提出自己的观点。
●传达能力：观察表达能力和行销能力，规定僅以……的实作方式，呈现科技与人文的结合。
思考力与实学效能的训练，均需要以实作方式来完成。学生一次次的上台报告，一项项的作业，不断重复使用相同的技能，找资料、读解资料、汇整和完成简报，目的使他们熟能生巧。
（三）丰富文史涵养
大体而言，有文史涵养者，比较能成为全方位的思考者。因为有殷鉴，在变化莫测的未来，比较容易作“对”的选择。文史知识成为涵养后，人道关怀则浓郁些，处理社会、自然与宇宙的关系也较容易掌握。选择春秋格局作为范围，主要鉴于此期的文献具有深厚的文史哲理，属全方位的实学。如果能体验典籍中的事理，于现实中加以应用，则能累积无穷的创造力。
四、教学策略
为了要达到“开展宏观格局，充实文史涵养”的双重目的，培养鸟瞰格局的视野，成为首要任务。惟有提高视野，宏观格局方能展现。既要达到鸟瞰视野，同时又要充实文史涵养，我的教学策略锁定春秋格局，设计四大主题单元，由学生独立完成作业报告。这四大主题单元如下：
（一）各国宣达国威：各组分工收集资料、分析、解读各样的资料，只要摘录关键字，确定各国的优势或存在的价值即可。提醒学生以自身为例，想一想自己的优点或存在的价值，如此点拨，使学生易于走进春秋时局中。
（二）各国检讨内部问题：宣达国威后，各组已经知道各国的优势状况。为了让各组了解各国的内部问题，各组必须针对自己的国情进行内部检讨，如同反求诸己一般。做法与宣达国威相同，收集资料、分析、解读和完成作业。
（三）说明各国国际关系：当各国已经宣达国威，也检讨内部问题后，接下来就是各国国际关系的说明。这个部分主要让学生培养鸟瞰格局的视野。以图解方式来说明复杂的关系。锁定同盟关系、敌对关系和婚姻关系三类来说明。
（四）制定有力政策：当学生对各国的优势，内部问题以及外在复杂的惯技关系都有了了解，最后便是如何面对问题，提出有力的政策。各组针对各国的问题，可以提出外交政策或内部政策，选取一项作为报告的重点。总之，这单元要学生有解决问题的对策。
每个单元的准备时间，各组只有一个星期。一个单元后，再告诉学生下一单元的主题。不将全部主题一次告诉的原因，就是担心各组再分小组，而无法发挥团队精神。同时，每个单元资料都相当庞杂，必须共同研商讨论，才能达成共识。为了防止文抄公出现，只要求他们撷取关键字。图解也是要由自己的想法来完成创图的。提醒学生留意报章杂志、广告宣传单等，从中可以寻获好的图解。
五、教学步骤
在教学步骤中，主要是教师的教法步骤、理念，和学生的学习步骤、要求。为了条理化，遂以表格来表达。
（下略）
本站按：本篇文字从网上获取，因为论文标题的吸引，尽管文件加了密，仍不辞辛苦，逐字录入。然输录至此，已了然该教学方法如同小孩子们的网络游戏（如“春秋Q传”“大话战国”），遂觉无聊，乃止于此。
