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张红梅:五年制高职应用写作学习中的抵触情绪探析
【时间:2015/7/30 】 【来源:南京广播电视大学学报 2009年第3期 】 【作者: 南通广播电视大学 张红梅】 【已经浏览1448 次】

    【摘  要】五年制高职学生在学习应用写作中存在着较强的抵触情绪,教师应研究学生背景,分析抵触情绪产生的原因,指导学生参与课程教学计划,并选用恰当的教学方法及加强形成性评价调查,从而帮助学生克服抵触情绪,促进学习。
    【关键词】五年制高职 应用写作学习 抵触情绪

    目前,应用写作是五年制高职各类专业学生必修的主要文化基础课,它最有效地体现了语言文字作为表述思想、交流思想、传播信息、处理问题、为现实社会服务的作用,非常适应高职人才的培养需要。然而,笔者在教学中发现,很多学生虽然意识到应用写作的实用性与重要性,却仍对学习该课程产生了抵触情绪,导致学习效率低下。对此本文进行了分析,以求找到解决问题的途径,帮助学生克服学习中的抵触情绪。

    一、抵触情绪的表现

    应用写作是五年制高职学生入校的第四个学期的语文学习内容,有些学生在前三个学期内对语文学习还比较有兴趣,成绩也较稳定,但面对第四学期的应用写作时,突然抗拒学习,产生了较强的抵触情绪。应用写作学习中抵触情绪的典型表现如下:一是没有学习兴趣。笔者在自己学校的教学调查中发现17%的学生比较有兴趣,46%的学生对应用写作有一点学习兴趣,36%的学生没有兴趣,还有1%的学生讨厌这门课程。而文科学生又比理工科学生学习兴趣多一些。总的来说,学生对学习应用写作没有多少兴趣,无法
点燃自己的学习热情。二是课堂纪律差。许多语文老师谈及五年制高职的应用写作课堂纪律就头疼,最严重的问题就是课上聊天现象多,还有玩手机、打瞌睡、发呆等现象也较常见。教学调查中17%的学生坦言班级课堂纪律差,约30%的学生也承认班级课堂纪律不太好。三是作业质量差。应用写作教师通常采用课内与课外作业相结合的方法训练学生,以便学生熟练地掌握各类应用文的阅读以及常用应用文的写作的基本规律和方法。笔者发现,即使是课内的应用写作要素操作题,如补充标题或开头这类简单的题目,学生写起来还很茫然,有近一半的学生是等老师给答案,能写出来的,准确率也不高,主要问题是概括能力与表达能力较差,应用文的格式模糊,语体不分。课外作业大多为根据材料写作(如根据材料写自荐信、通知、请示、函等),或是命题作文(如写个人学习计划、总结、班级同学兴趣爱好的调查报告、校园动态新闻等),学生完成这些作业显得十分被动,上交的作业存在着较严重的抄袭现象,独立完成的作业优良率偏低,只有12%左右。

    二、产生抵触情绪的原因

    为什么学生会对学习应用写作产生较强的抵触情绪?这是一个比较复杂的问题,而有些学生曾在语文学习中表现得十分出色,现在突然抵制学习应用写作,这使问题进一步复杂化。但是,仔细研究我们的学生和教学,仍然可以分析出一些典型原因,从而采取一些办法措施来解决这个问题。

    1.学生的写作自卑心理

    学生在激烈的中考竞争中失利,因未能考取高中,所以才来读五年制高职。而且,在以前的作文学习中,或许有人曾经直接或间接地告诉他们:你太差,写不出什么。这些经历会使学生产生一定的自卑心理,他们或许认为:教师们希望他们尽早地离开学校,以便为那些有学习才能的人腾出空间。尤其是语文教师对他们写的东西嘲笑,感到学
习写作不适合他们。

    2.对未知事物的恐惧

    教育条件下学生的学习一般可以定义为“凭借个体经验产生的、按照教育目标的要求而实现的行为或行为潜能的比较持久的变化过程”。因此,学习从根本上说要涉及变化。学习某种新东西所需要的变化对许多在很大程度上宁愿坚守一种稳定的生活、学习方式的人来说是十分不安定的,而不变的程序、习惯性做法和熟悉的事物,对于大多数学习者都有着强大的吸引力。这就很容易解释学生会用文艺语体来写应用文、会把新闻写成记叙文、散文或议论文的原因了,因为那些是他们熟悉的写法,他们不喜欢或不愿意写应用文的这些变化,也不适应变化。所以,学生抵触学习应用写作的一个最大原因或许就是对未知事物的恐惧。

    3.学习节奏的变化

    有些语文基础较好的学生一开始对应用写作抱有一定的学习热情,上课较为认真,但不久会出现懈怠状况,向教师反映上课听不懂,不会写应用文,同时出现对该课程的厌倦,和对以往语文学习的渴望。这种变化其实是一种正常的学习节奏,这种“前进两步,后退一步”的学习被美国学者芬格用“回家”和“出国”来比喻,他认为学生进入新的知识领地时就像在国外旅行,在对新鲜事物感到激动的同时也会怀念原来熟悉的东西,当他们退回到熟悉的地方时,又会发现旧有的东西不够用了,于是再次开始前进的路程。这样的学习节奏会以一系列递增式反复的形式继续下去。

    4.教师的指导缺乏明确性

    如果学习中充满模糊性,如果学生不能明确他们的目标,也不明白对他们所做的努力用什么尺度来衡量,他们或许会不信任教师,进而抵制教师的指导和要求。应用写作内容丰繁复杂,学生如果不了解学习重点,如果要求他们掌握的文体没有范文来比照分析(如校园动态新闻、学习总结等),如果写作理论超出了他们的实践范围(如对上行文、下行文、平行文的理解判断等),如果批阅他们的作业没有尺度与评语,如果混乱的课堂纪律得不到纠正,那么,学生对模糊性的学习产生抵触就很自然了。

    5.学习与教学风格上的不协调

    有时,学生抵制的不是学习内容,而是教师的教学风格,和他们被要求采用的学习方式。在笔者任教的学校中,通过教学调查发现,95%的学生能正确理解学习应用写作所带来的帮助,并且希望教师多讲授一些有关学习和将来工作常用的计划、总结、求职信、通知、报告等文体的写作,约89%的学生希望教师因材施教,让基础差但想学的人跟上班级,淘汰不想学的人,组织兴趣小组,让学得好的人再提高些。在实际教学中,因材施教工作复杂而繁重,因此大多数教师沿用传统的“满堂灌”教学,其实这种教学遭到了学生不同程度的抵制。

    6.要求达到的学习水平不恰当

    如果教师要求学生完成的任务过高或过于复杂,对学习的抵触情绪就可能出现。应用写作的教学对象是未能考进高中的初中毕业生,他们所掌握的语文知识和听说读写能力仅是初级程度,并且毫无工作经验,因此,他们写的应用文带有“学生腔”“文艺腔”的味道,公文对他们来说抽象难懂,写起来逻辑混乱。由于初中语文基础较差,他们的应用文还经常出现错别字和病句等问题。如果教师没有看到这些问题,只顾赶教学进度,那么学生可能会被远远的抛在后面,他们不可能按照教学要求完成学习任务,他们对学习产生抵触情绪就在所难免了。

    三、克服抵触情绪

    知识掌握过程的本质是:学生依据学习目标与期望,运用自己已有的知识经验体系,对环境提供的知识信息,主动地进行选择、加工、解释,从而构建新知识。在这一过程中,学生始终是学习活动的主体,而教学可视作一种“介入”。这种“介入”表现为四个功能:一是激发动机,使学生有意愿去学习;二是呈现材料,给学生提供建构知识的素材;三是教给方法与策略,指导学生如何学习;四是提供反馈,对学生构建知识的有效性做出评价。当教学遭遇学生的抵触情绪时,教师应做出有效反应,发挥教师的学习发动者、传授者、指导者、评价者的作用,帮助学生克服抵触情绪,促进他们学习。

    1.研究学生背景,理清造成抵触情绪的原因。由于产生学习抵触情绪的原因复杂,所以需要多渠道地了解情况,以理清这些原因,思考对策。教师可以通过教学调查与平时的教学观察,或者个别地找那些抵制者谈话,或者阅读他们的学习日志,或者定期邀请学生进行教学座谈,来研究学生的价值观、学习基础、学习目标、学习困难和他们所偏爱的学习风格,这些对应用写作的教学大有益处,有助于教师避免采用学生难以理解的材料进行教学,也避免依赖一些令学生无法适应的教学方法。笔者发现,五年制高职学生虽然自控能力不足,但只是想法简单幼稚,内心仍渴望体现个人价值、追求美好人生。他们虽然写作基础差,但是主要问题出在写作理论的欠缺上。他们基本能用单句来表情达意,但在一篇文章、上下几个段落乃至一个段落中就会思路散乱,主题不明。这为教师帮助学生克服写作自卑心理找到了开锁的钥匙,教师可以就此确立教学重点、选择教学方法、设计教学评价体系。

    2.指导学生参与课程教学计划,消除对未知事物的恐惧。学生能否获得知识、获得什么知识,从根本上取决于学生能否对所传递的知识进行有效的智力加工,以及他们以什么方式、在何种深度上进行加工。指导学生参与教学计划,会使学生感受自己得到尊重与重视,有利激发他们学习的主动性,并有助于消除他们对未知事物的恐惧。教师可将应用写作的教学计划分解到每个章节,让学生了解应用写作的教学要求、具体内容、教学步骤与方式、以及考核要求,并根据自己的学习实际,结合计划的写法,制定个人学习应用写作的计划。在学习过程中,教师还应针对学生学习活动,指导学生调整计划内容。

    3.选择恰当的教学方法,努力促成和谐教学。基于“满堂灌”教学遭到学生不同程度的抵制,以及学生对因材施教的期望,因此,必须改革应用写作的教学,以合适的学习材料、恰当的教学方法,努力消除学生学习的抵触情绪,促成和谐教学。目前,案例法、情境法、比较法、纠错法及合作学习等教学方法较为流行,也确有成效,应用写作教学可综合这些方法交叉使用,优化教学效果。针对五年制高职学生的特点,笔者认为,在选择教学方法时应注意以下几个方面。

    (1)创新教材内容。虽然应用写作教材已经在不断更新以适应社会对人才的需要,但修订工作非朝夕可成,因此,教材中有的例文已脱离现实需求,教师在备课中应重视例文内容的创新,无论选择何种教学方法,都应将学生能理解、需使用和感兴趣的例文呈现给他们。如反映学生熟悉的校园生活的动态新闻,切合五年制高职学生实际的学习计划与总结,贴近学生生活的求职信与感谢信,有关学生活动的通知、通报、函等公文,这些例文能让学生体会到应用文的亲近感与实用性,消除对陌生而枯燥的应用文的抗拒,逐渐产生写作的兴趣与自信。创新教材,以新鲜熟悉代替陈旧生疏的例文,还有利于学生模仿写作。对于写作基础差的学生,模仿是写作入门的必经之路。教师应通过指导学生模仿写作,达到学生初步掌握一些常用应用文的写作规律的目的。

    (2)把握讲课节奏。应用写作教学一般有72学时,通常安排一次面授课连上2学时,即一次课约90分钟。据调查,听不间断的讲课时,人们的注意力能够集中的平均时间跨度约在10-20分钟之间。如果教师注意到这个现象,那么在约90分钟的讲课中,应该中断3-4次,以便给学生思考或放松的时间。五年制高职学生自控力较差,课堂注意力维持时间较短,在乏味的应用文吸引不住他们的时候,课堂纪律问题层出不穷。加强课堂纪律教育,变化教学方法,都在不同程度上维持了课堂纪律,提高了教学效果。如果教师还能把握好讲课节奏,利用学生注意力集中的规律,使学生有张有弛地听课,就可以进一步提高学习效率。一般来说,90分钟的应用写作面授课可分成以下几部分:

    1-5分钟:温习旧知识,联系一些与本次面授主题相关的大家熟悉的、感兴趣的事情,导入新课;
    5-20分钟:第一次正式讲课;
    20-30分钟:就第一次正式讲课的内容提问或练习,并讨论答疑;
    30-35分钟:学生放松时间;(学生可以温习刚刚讲的内容或与同桌讨论还不太清楚的问题)
    35-50分钟:第二次正式讲课;
    50-60分钟:就第二次正式讲课的内容提问或练习,并讨论答疑;
    60-65分钟:学生放松时间;(学生可以温习刚刚讲的内容或与同桌讨论还不太清楚的问题)
    65-80分钟:就本次面授中的重点问题再次提问或练习,并答疑;
    80-90分钟:总结本次面授的主题,布置课后作业。

    (3)推动小组学习。小组学习可以通过学生之间的合作来提高学习的积极性和主动性,从而提高学习效果,并且可以增进人际互动机会,培养人际合作能力,改变与社会实践相隔离的现象。在教学实践中,应用写作教师也会在某堂课上用小组讨论的方式组织学生学习,但这种短暂的学习行为不可能取得令人满意的效果,也失去了小组学习的意义。笔者认为,小组学习需要连续不断地贯穿在一学期的应用写作教学中,教师应充分发挥导学作用,调动学生的积极性,推动小组学习。虽然教师指导、点评工作比较辛苦,但教学效果的明显提高更令人欣慰。教师可按照学生的写作基础归类分组,分成5-10人不等的快、中、慢学习小组,这样教师可以提优补差,小组成员也不会因为成绩悬殊而自卑或自满,反而因类似的学习经历而相互鼓励。小组学习内容以写作常用的应用文为重点,可采取“合导自写教师评”的方式,或是“教师导自写合评”的方式,这当中穿插使用比较法、纠错法,学习效果更加明显。

    (4)重视作业设计与评价。应用写作的教学重点是指导写作训练,学生写什么,写得怎么样,即作业的设计与评价,都是教学中的重要问题。课堂作业是强化练笔的关键,能直观地反映教学效果。教师设计课堂作业应注意由易到难,由生到熟。选取的题目内容应以简短为主,以便师生均能在课堂上完成教学任务。如补充应用文的标题、惯用语、开头、结尾,纠正文章中的错误等。课后作业是课堂教学内容的有力补充,是检验学习效果的必要手段。一般来说,应用写作的课后作业均为作文。教师应结合学生的学习、生活特点命题,针对五年制学生写作底子薄的特点,教师还要提供一些素材启发学生。在作业评价中,教师应尽量发现学生的进步,并且用语言(书面的或口头的)激励学生,树立他们的自信心。即使是批评,也应首先承认学生在其他方面所做的努力,然后做客观公正地批评。切忌不作任何评价或使用过激的语言批评,冷漠或愤怒的教师只会使师生关系更为紧张,学生的抵触情绪也将进一步发展下去。

    4.加强形成性评价调查,调整教学进度与达标尺度。教学应有适当的反馈,使师生都能相互了解教学状况。针对五年制高职学生应用写作学习抵触情绪的特点,教师应当加强形成性评价调查,通过学生反馈的信息,摸清抵触情绪产生的原因,反思教学。如在上课之前,给学生几分钟的时间谈论写作上的疑惑、困难和成绩,这种开放式的教学检查工作有时会令某些人厌烦,但教师可以从中获得重要的信息,大致判断抵触情绪的程度,及时回应学生对教学的不满和困惑。教师还可以通过平时作业、期中测试、教学座谈等多种形式进行形成性评价调查,并做出及时、充分的反馈。如笔者在调查中发现,大多数学生认为比较容易掌握计划和总结的写作,对写新闻和公文感到困难。实际工作中,计划和总结是令人头疼和厌烦的作文题目,因为不容易写得既恰当又新颖。为什么学生会认为好写呢?因为教师给了适合他们模仿的范文。他们模仿出的文章得到了不错的分数,而新闻和公文没有范文可以模仿,所以学生写的文章遭到了批评。对此,教师要调整自己的教学进度,多花些时间讲授学生还模糊不清的内容,同时,调整达标尺度,既要让学生掌握必需的应用文写作规律,又不能脱离学生实际,不能期望他们短时间内提高多少写作水平。因而,作文模仿成功值得鼓励,但仍需“授人以渔”。

    结语

    学习就意味着变化,人们学习新的行为或思想,就可能要放弃一些熟悉的东西,因此,每个人都有抵制学习某些新东西的时候。应用写作教师不仅要理解学习上的抵触情绪的正常性,研究分析抵触情绪产生的原因,而且能公开地与学生交流自己或他人抵触写作的例子,引导学生健康积极地学习。这样做不但会引起学生的共鸣,促使他们勇敢地说出自己抵触学习的原因;而且通过教师举例的鼓励,学生的抵触情绪会有所减弱。教师理解学生抵触情绪的正常性,也有利于进行自我心理调节,避免强迫学生学习,恶化师生关系。而教师如果强迫学生学习,师生之间的互信就会被毁,这种缺乏互信的学习就没有了意义,教学活动就变成了灌输,而不是教育。

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