摘要:随着多媒体技术的发展,课堂多媒体教学逐渐走向普及化。通过对高职语文课堂多媒体教学实际应用的深入分析,肯定了多媒体教学的优势,同时对于多媒体教学中的不足做了客观阐述和说明,借此来探讨高职语文多媒体教学方法的利弊。
    关键词:高职教育;语文;多媒体;教学;误区

    随着科学技术的发展,多媒体技术的应用已遍及社会生活的各个角落,使人类的生产、生活都发生了巨大的变革。它作为一种辅助教学手段,给现代教学带来了勃勃生机。多媒体技术在高职语文教学的应用中,表现出传统语文教学无法比拟的优势,主要表现在提高语文教学质量、创建语言教学情境、激发学生学习积极性等方面。但目前多媒体在高职语文教学的应用中还存在着诸多误区,有必要对其做深入的分析。

    一、教师走入高职语文多媒体教学的误区分析

    1、用视听取代学生对文本的想象

    多媒体教学为高职语文课堂注入了许多活力,使长期困扰教师的某些过于抽象、死板单调的知识点和教学难点迎刃而解。可是,有的教师把大量的音频、视频、图像、动画等揉合到课堂内容设计之中,与课文内容相关的音乐、画面直接地呈现在学生面前,使学生没有了对文本进行想象的时间和空间,只能被动地接受,这样对培养学生的抽象思维和分析解决问题的能力造成不利影响,长此以往,也将影响到学生正常逻辑思维的形成,阻碍思维发展。因此,高职语文课堂要培养学生的思维能力和想象创造力,就要注意利用计算机交互控制、接收信息的主动性、动态性,建立交互式学习系统,在教学中引进研究性学习、分层教学等现代教学理念、方法,使学生能主动积极地学习,变“学会”为“会学”,以培养其创新精神和创新能力。

    2、用人机对话取代师生对话、生生对话及师生与文本间的对话

    师生对文本新意义的建构是一个动态交流的过程,这不仅仅是知识和信息的流动,还有教师与学生、学生与学生之间的情感交流与互递。教师在教学中通过体态语言(包括声音、语言、表情、形体动作等),不断地与学生相交互流,特别是眼神和表情、动作的交流,使得师生间的沟通尽在不言中。教师的音容笑貌、一举一动,都能对学生产生潜移默化的影响。此外,教师可以时时接受和分析学生传递过来的信息(如皱眉、神色茫然、交头接耳等)并对讲课做相应的调整。学生之间也可以通过对话等形式相互促进并提高。一句话:高职语文教学过程中需要通过师生对话、生生对话及师生与文本间的对话来完成对作品新的解读。但是,在运用多媒体技术进行高职语文教学时,部分教师往往以操作、演示课件为主。教师成为操作者和播放者,学生成为观众,电脑则成为一种中介工具,师生之间、生生之间情感和语言的交流常会被人机对话所取代,使教学信息单向传递。

    3、用演示取代教师在教学中的主导作用

    教师在教学过程中起主导作用,具体体现在:调动学生学习祖国语言的积极性,对学生进行启发性的思考,及时进行教学过程的调控等方面。而多媒体技术在整个教学过程中只是一种工具,一种手段,它同任何一种教具一样,应用目的在于突出教学重点,突破难点,使学生在轻松的教学氛围内学到知识,并能调动学生多种感官参与教学活动。但是在现实的高职语文教学中,有的教师的角色发生了转变,成为了课件的演示者,媒体的放映者,其主导作用被多媒体所取代,其教学思路也被多媒体所左右。这样使一堂语文课表面上热热闹闹,而教师在教学中的主导作用却没有真正的体现出来。

    4、用课件取代手写板书等传统教学工具

    多媒体的一个特点是信息量大,这能为现代高职语文教学带来高效率,但有的教师却过分依赖这种高科技教学手段,无论什么样的课文,均采用多媒体教学,完全摒弃了传统的板书教学,将庞大的信息以课件的形式展示出来,使学生面对大量的信息不知所从。此外,一堂生动的语文课会给学生以美的感受,它包括文本语言美、文本人物形象美、教师的教态美、教师的板书美等方面。有的教师用多媒体替代了一切,几乎废弃了传统教学中常用的粉笔和黑板,学生因此感受不到教师板书艺术之美,感受不到手写的中国文字之美。

    二、教师如何走出高职语文多媒体教学的误区

    1、要清楚地认识到高职语文的特点

    语文是工具性和人文性相统一的学科,语文姓“语”,语文课堂中的一切教学活动都要围绕它的本性而展开。也就是说,语文教学中离不开学生语言实践,离不开学生对文本的独特理解和感悟。在运用多媒体的时候,千万不能忽视高职语文教学的个性,不能以多媒体演示来代替学生的语言实践活动,尤其要注意高职学生听、说、读、写、交际等各方面能力的培养。

    2、要提高自身计算机应用能力和信息处理能力

    高职语文教师应多掌握一些计算机知识,通过对教学过程的设计和灵活多变的操作,使多媒体教学实现价值最大化、效率最高化,同时要注意探讨多媒体在教学运作中的基本教学规律和要求,使多媒体在教师的驾驭下有的放矢地发挥作用。只有将语文知识与多媒体技术更好地结合,才能让多媒体教学发挥更大的作用。如,对多媒体技术利用不当或过度,反而会成为教学的干扰源,分散学生的注意力。所以,在使用多媒体课件进行语文教学时,应从心理学和教育学的基本点出发,在遵循教育教学规律的基础上,有目的、有计划地用好多媒体课件教学。

    3、要处理好多媒体、学生、教师、文本之间的关系在高职语文多媒体教学中,学生是学习的主体,教师是教学的主导,文本是师生情感交流的载体,而多媒体只是一种辅助的现代教学手段,是沟通师生与文本的桥梁,为师生提供一种便于解读文本的良好的语言情境。教师应防止教学思路被多媒体所左右,从而影响自己的教学风格及随堂应变的能动性,使得教学媒体制约师生的思维空间,影响教学效果。并且应该借助课件形式,把功夫用于讲解、分析,锤炼教学艺术,提高教学素养,引导学生思维,使师生获得更大的教学自由度。此外,还要精心备课,充分了解学生,对课堂上出现的问题及时把握、调控,坚决摒弃那种满堂“电灌”,图轻松省力的不良倾向,以保证学生的学习效果。

    4、要处理好传统教学手段和现代教学手段的关系

    任何一种教学手段,无论其多么发达,都不能替代学习者的记忆和思考。教师要摆正现代教学手段和传统教学的关系,克服课件万能、多媒体垄断课堂的思想和现象,使各种教学手段、方法的应用达到和谐、高效。教师可充分认识到作为传统语文课堂教学象征的黑板,仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的。首先,黑板即时重现力强,随写随看,随时更换,还可以方便增删,能将语文教师在教学的过程中,有突然而至的灵感记录下来,并能根据学生个性,进行因材施教。其次,好的手工板书有提纲挈领的作用,有体现教师风格的作用,有无形感化的作用,学生抬头一看,便对本节课的重点一目了然。因此,高职语文教师不能完全摒弃这一教学手段,要将二者的优势有机地融合起来,为促进高职语文教学而展开。

    总之,多媒体技术融入高职语文教学已成为信息时代发展的必然,它对于教学质量的提高有着绝对的意义。但必须明确,它在高职语文教学中只是一种辅助教学的手段,不能喧宾夺主取代师生语言和情感的直接交流,否则,盲目的使用和过分的依赖往往适得其反。任何一位高职语文教师都要不断分析,不断总结,合理运用,让多媒体技术突显自身的优势,更好地为高职语文教学服务。

    参考文献:

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    [4]丁兴富.基础教育信息化的突破口—革新课堂教与学的新生代技术[J].电化教育研究,2004,(11).

    [责任编辑,抚顺职院:白翠兰]

    作者简介:沙聪颖(1973—),女,辽宁大连人,讲师。