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何军:高等职业技术教育大学语文教材建设的思考
【时间:2008/11/12 】 【来源:教育与职业 2004年第14期 】 【作者: 陕西能源职业技术学院 何军】 【已经浏览4382 次】

    这几年,我国高职教育虽然呈现出蓬勃发展的良好态势,但在高职教材建设上却一直存在着混乱无序的状态。其中,高职大学语文教材就处于这种困扰当中,当下的高职高专大学语文教材,有的过于简单,定位于传统的给学生“补课”,使大学语文成为高中三年语文教学的简单重复,被人戏称为“高四语文”;有的则拔得太高,是一种脱离了教学具体情况的课外阅读;有的则往往将本科教材拿来,临时顶用或略加修改,删繁就简,就成为了所谓的高职教材。由于现时高职大学语文教材和高职教育培养目标要求上的脱节,出现了学生厌学,教师厌教的情况。甚至有的学生、老师认为其可有可无,提出取消大学语文课程。要改变上述现状,加强素质教育,促进高职语文教育的良性发展,就迫切要求大学语文教材具有高职特色。本文笔者根据多年来对语文教学的认识和实践,试就高职高专大学语文教材建设陈述拙见,与语文同行商榷。

    一、编好一部教材需要注意四个要素

    1、定位准确,有的放矢,要认真研究读者是什么人。
    2、合理取舍,该有的内容要有,不该有的不要有,不贪多求全。
    3、设计体系循序渐进,台阶要小,分解难点,正确选择切入点。
    4、写作风格通俗易懂。

    二、衡量高职教材的标准

    即实用性、科学性、易学性。高职教材也讲究系统性,但不是理论的系统性,而是应用角度的系统性。现在,愈来愈多的人开始认识到:高职将和全日制普通高等教育并列成为重要的高等教育类型。高职不是一个层次,不等于专科,随着高职教育的发展,高职应该并会有专科。本科和研究生等层次。高职教育与全日制普通高等教育的主要区别不在层次上,而在培养目标和办学模式上。培养研究型、理论型的人才那是普通高等教育承担的任务,高职教育培养的是生产、工作第一线的应用型、技术型人才。其特点不是具有高深的理论知识,而是具有较强的实践能力,能高质量地承担第一线的工作。如果站在这个高度上来考虑高职的教学模式和教材建设,对很多问题就会有新的认识。就不会有任何框框,不会在已习惯的原有模式上小修小补。

    三、强调针对性与适用性

    基于上述四个要素和三个标准,在高职语文教材建设上,笔者认为一定要从高职学生与大学语文教学的实际需要出发,强调针对性与适用性,重视能力培养,力求体现高职教材特色和现代语文教育新的特点。

    1、从调整“大学语文”只是为学生补课的定位开始,增加其人文成分,培养语文综合素养,提升当代大学生欣赏与鉴别人类精神产品的感悟和认知能力,把学生进入大学后的“强化母语的人文素质教育课”作为大学语文的明确定位。有语文教育专家指出,人文性是语文学科的基本性质,抽掉人文精神,只在词语和句式上兜圈子,语文教育就会失去灵魂,就会成为毫无意义的文字游戏。但是,多年来,由于种种原因(有的专家认为主要是由于解放初期引进苏联的语文教学经验和语文教材编写过多地受语言学家影响这样两个原因),在实际的语文教育中,片面强调语文学科的工具性而忽视其人文性,这是当前语文教育中值得注意的一个偏向。那么,什么是语文学科的人文性?为什么要高度重视语文学科的人文性?著名语文教育专家于漪老师对此曾有过精辟的阐述。她指出:“学语文就是学做人。伴随语言文字的读、写、听、说训练,渗透着认知教育、情感教育和人格教育。语言文字不是单纯的符号系统,而是一个民族认识世界、阐释世界的意义体系和价值体系,它与深厚的民族文化联系在一起。”这就是语文学科的人文性,不认清这种人文性,“只片面强调语文的工具性,用解剖刀对文章肢解,留在学生脑海的只能是鸡零狗碎的符号。”而这样做的后果是“把学生的思维捆绑住了,把活生生的学生变成为‘机器人’,把学生的个性、灵气都给打掉了。”

    2、充分考虑大学语文与中学语文既有承接,又有有利于大学生的提升。这就要求语文教材在教学例文的选录上,应避免与中学语文教材内容上的重复。高职大学语文教材在注重选取经典名篇,强调文章内容的人文思想性、艺术性、可读性的同时,对照中学教材的课文篇目认真排查,避免与中学语文教材重复,从而使教材更加适合当前高职大学语文的教学实际。

    3、注重学习方法的引导,培养学生的自学能力和创造能力,发展个性,适应现代语文教育发展的趋势和要求。比如,在阅读方面,高职语文教材应突破单纯强调文学阅读欣赏能力培养的传统模式,从现代教育发展的要求出发,注重具体阅读方法的介绍,强调多方面培养学生的阅读能力,象被称为现代信息社会“阅读革命”的快速阅读方法,有助于学生创造个性发挥的创造性阅读方法等,在教材中应有详细介绍以及大量的专项训练内容。

    4、突出应用,强调对学生实际语文能力的培养和训练。针对高职高专教育主要培养高等技术应用性人才的特点,大学语文应特别注重体现教材的实用性。无论阅读部分,还是写作部分,结合语文知识内容的介绍,应有针对性地设计大量的思考题和实际训练题,旨在通过精讲多练使学生的阅读能力与写作水平得到切实的锻炼提高。

    5、教材类型应多样化,以方便教学,为教师备课提供丰富的教学资源。这种多样化,不仅指内容和体系的多种门类,出现一纲多本的局面,而且指媒介与载体的多种形态,既应有传统的纸质印刷出版物,也应有新兴的电子教材。因此,在大学语文教材出版的同时,还应专门为授课教师免费提供教学光盘、录像带、教学软件等。其内容应包括教学要点、课文具体分析、名家评点资料、习题答案、试题汇集以及介绍阅读、口语交际能力与写作方法的大量资料等,多方面地为教师教学提供帮助或参考。

    6、处理好教材、教师、学生三者的关系,使之成为统一的三位一体模式。首先,教材是教学的依据,是教师对学生施力影响的主要信息,也是学生认识客观世界的媒介,是实现教育目的的重要保证。这就要求大学语文教材的编撰者研究思路,把作者的思路、学生的思路和教师的思路形成动态发展的统一;其次要求研究基础,实现教材的认知结构、学生的认知结构和教师的认知结构统一;也要求研究心理,把认知过程和情感过程结合起来,实现三体感情结构的统一,有利于发挥学生的主体作用。

    7、传承民族文化。作为一名大学生,社会未来的建设者,肩负着传承和发扬中华民族文明的历史大任,理应比较熟悉积淀了几千年的中华文化。因此,大学语文教材在对古代经典文学名著的赏析中,在对语言文字和文学美的感悟中,应更深刻地让学生接触到中华民族的文化,也应让学生更深入地了解中华民族优良的历史文化传统,以增强民族自豪感与自信心。

    现在,高职教材如雨后春笋,百花齐放,其中不乏符合高职特点的好教材,应加强交流与研讨,推陈出新,从前一阶段解决有无的问题,尽快过渡到针对高职特点,提高教材质量的阶段。惟有这样,高职大学语文教材建设才会走出困境,迈上良性发展的轨道。

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