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王桂宏:大学语文学本
【时间:2022/3/22 】 【来源:作者赐稿 】 【作者: 王桂宏】 【已经浏览450 次】
 
 
作者: 王桂宏
出版社: 高等教育出版社
ISBN: 9787040575248
开本: 16开
出版日期:2021年12月
装帧: 平装
定价: 41.30
版次: 1
字数: 460千字
页码: 352
 
大学语文学本编委会
顾  问: 谭帆  张福贵
主  编: 王桂宏  
副主编: 金  艳  路英英  樊  兰  罗欣蓉  唐榆晴
参  编: 闫  琼  李云晓  王  喆  高天琦  殷婷婷  
      张惠玲  王  妍  尹春霞  尹少荣  崔志博  
      闫潇宏  曹月芳  毕雅静  王  伟  常  琳  
      李俊霞  王亚红  高静怡  谢慧莲  覃红利  
      罗  怀  赵 亮   韩金森  刘光明  苏聪聪 
 
目  录
 
第一单元  大学之道
人创造了语言,同时又被语言所塑造
 
单元导学诗
自我诊断·学习目标
第一课  
四书章句集注(节选)………………………………………… 朱 熹
语脉
第二课  
孔子论君子………………………………………………………孔  丘
语意
第三课 
《北京大学月刊》发刊词 …………………………………… 蔡元培
语境                          
第四课  
什么是教育(节选)………………………… [德]卡尔·雅斯贝尔斯
语体
第五课  
论教育……………………………………[美/瑞]阿尔伯特·爱因斯坦
语感
第六课  
为学与做人……………………………………………………… 梁启超
语料
语用活动综合实践  
学习者与教育者对话    
关于对话
 
第二单元  书香盈袖
灵魂欲化庄周蝶  只恋书香不恋花
 
单元导学诗
自我诊断·学习目标
第一课  
咏读诗选读                     
戏为六绝句(其六) ………………………………………………杜  甫 
读书…………………………………………………………………柳宗元 
冬夜读书示子聿…………………………………………………  陆 游 
语感习得式阅读
第二课  
我的读书经验…………………………………………………… 冯友兰
文本解析式阅读·对话比较式阅读
第三课  
文心雕龙·知音………………………………………………… 刘  勰
作品鉴赏式阅读
第四课  
魏晋风度及文章与药及酒之关系…………………………… 鲁  迅
专题研究式阅读·思维批判式阅读
第五课  
2020,我们自己的年份——新年献词……………………… 人民网
时文关注式阅读
第六课  
如果在冬夜,一个旅人(节选)……………[意]伊塔洛·卡尔维诺
生活休闲式阅读
语用活动综合实践  
读书报告会  
阅读与文献综述
 
第三单元  道法自然
仰以观于天文,俯以察于地理,是故知幽明之故
 
单元导学诗
自我诊断·学习目标
第一课  
老子(节选)…………………………………………………… 老  子
原道
第二课  
日喻说…………………………………………………………… 苏  轼
物感
第三课  
渐………………………………………………………………… 丰子恺
妙悟
第四课 
一九九八  二十四节气………………………………………… 苇  岸
观察阐释
第五课  
寂静的春天(节选)……………………………… [美]蕾切尔·卡逊
考察论证
第六课  
大风…………………………………………………………… 莫  言
神思·移情
语用活动综合实践  
校园环境与精神成长   
问卷调查与访谈调查
 
第四单元  社会经纬
人是生而自由的,但却无往不在枷锁之中
 
单元导学诗
自我诊断·学习目标
第一课  
大同小康……………………………………………………………《礼  记》
审美乌托邦
第二课  
理想国(节选)……………………………………………[古希腊]柏拉图
集体无意识
第三课  
西湖七月半………………………………………………………… 张  岱
心理场效应
第四课  
钱 ……………………………………………………………………梁实秋
原型意象
第五课 
《社会契约论》与《自由与权力》比较阅读………[法]卢梭[英]阿克顿
心理图式                   
第六课  
十二点的列车……………………………………[埃及] 赛义德·舒尔巴吉
象征-隐喻结构
语用活动综合实践  
社会热点问题透视   
社会调查报告 
 
第五单元  赤子情怀
知我者,谓我心忧,不知我者,谓我何求。悠悠苍天,此何人哉
 
单元导学诗
自我诊断·学习目标
第一课  
诗经(节选)………………………………………………………《诗 经》
诗之六义
第二课  
楚辞(节选)………………………………………………………屈  原
兴观群怨
第三课  
世说新语(节选)…………………………………………………刘义庆
建安风骨·魏晋风度
第四课  
唐诗宋词选读
  积雨辋川庄作………………………………………………………王  维
  庐山谣寄卢侍御虚舟………………………………………………李  白
  赠卫八处士…………………………………………………………杜  甫
  夜半乐………………………………………………………………柳  永
  望江南………………………………………………………………苏  轼
  凤凰台上忆吹箫……………………………………………………李清照
  贺新郎………………………………………………………………辛弃疾
意象·意境
第五课  
名人家书选读
      谕纪鸿………………………………………………………………曾国藩
  致母亲………………………………………………………………鲁  迅
     致傅敏………………………………………………………………傅  雷  
真·善·美
第六课  
爱的艺术(节选)…………………………………[美]艾瑞克·弗洛姆
爱的艺术
语用活动综合实践  
情和爱的追问  
关于论辩
 
第六单元  智慧思辨
博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之
 
单元导学诗
自我诊断·学习目标
第一课  
战国策(节选)………………………………………………… 刘 向      
预设与假设
第二课  
庄子(节选)  ………………………………………………… 庄  周
类比与寓言
第三课  
子贡游说  ……………………………………………………… 司马迁  
说服与证明
第四课  
西西弗的神话…………………………………………[法]阿尔贝•加缪
辩证与多元
第五课  
列子·汤问(节选)…………………………………………… 列  子
追问与演绎
第六课  
我能否相信自己………………………………………………… 余 华
话题与问题
语用活动综合实践  
竞聘面试模拟  
关于竞聘面试 
 
第七单元  科学求索
科学的宗旨就是提供宇宙的真正写真
 
单元导学诗
自我诊断·学习目标
第一课  
黄帝内经(节选)……………………………………………《黄帝内经》
分类与归纳
第二课  
反对本本主义………………………………………………………毛泽东
调查取样
第三课  
数学和中国文学的比较(节选) ……………………………[美]丘成桐
头脑风暴
第四课  
科学家的责任  …………………………………………………   周光召
问题解决
第五课  
传媒即思维——《浅薄:互联网如何毒化了我们的大脑》序……姜奇平
奥斯本检核表法
第六课  
超越机器人---人类保持竞争力的5剂药方……[美]托马斯·达文波特等
实验研究
语用活动综合实践   
学术论文写作  
关于学术论文写作 
 
第八单元  诗意栖居
劬劳功烈,然而诗意地,人栖居在大地上
 
单元导学诗
自我诊断·学习目标
第一课  
二十四诗品(节选)…………………………………………………司空图
格调
第二课  
棋经十三篇(节选)…………………………………………………张学士
情趣
第三课  
茶经(节选)…………………………………………………………陆  羽
雅致
第四课  
论游览…………………………………………………………………林语堂
休闲
第五课  
美学散步(节选)……………………………………………………宗白华
审美创造
第六课  
谈美(节选)…………………………………………………………朱光潜 
审美超越
语用活动综合实践  
畅想未来——十年后的我  
关于个人职业生涯规划书
 
附录
附录一:《科学技术报告、学位论文和学术论文编写格式》
附录二:《党政机关公文处理条例》
 
后记
 
 
《大学语文学本》前言
 
近年入校的大学生,到2035年刚好是而立之年,到2050年正是社会中坚,大学期间必须学会什么,届时才能为创造美好生活大展身手?必须具备什么素养,才能突破思维、心理、算法等的拘囿,走出现实与虚拟多重叠加的信息茧房,在众声喧哗中依然能照看自我心灵,认知他者世界?教育专家的意见几经迭代,逐渐达成共识:学校要坚持“五育”并举,为未来培养全面发展的人;教学的本质不是信息灌输,而是核心素养培育;学生应具备面对复杂、不确定情境,展开批判性思考、沟通、合作、创造的关键能力。显然,对于中国人而言,这一切均离不开汉语语用素养的托底。
 
语言是思维的工具,又是思想的直接体现。海德格尔认为“唯有言说使人成为人的生命存在”,的确,从某种意义上讲,每个人都是需要运用语言符号进行思维和交际的言语生命,一个人的语言状态反映着他的生命状态。当我们把“大学语文”课程目标还原到“唤醒、培育大学生运用汉语展开独立精神活动的意识与能力”这一语用素养层面去认识,便可显见:语言不单是交流与思维的工具,更是人类心智世界的建构物、创造物。它伴随语境变迁和价值观假设、思维假定、心理定势等,在关系编织、意义生成、语言形式的选择、锤炼中,不断被表达为丰富的言语。“大学语文”学习不应停留在对“语言文学”“语言文章”“语言文化”“语言人文”等课程内容的听讲、记忆阶段,也不能停留在对听、说、读、写基本技巧的训练阶段,它当要在大学这特定时间、空间及关系中,将阅读、体悟、思辨、审美、表达等个人心智活动有机整合,实现自身认知、情感、精神、意志的汇聚,达成对语境、语体、语脉、语感等言语表达要素的策略认知,发展同自我、他人、世界展开对话、建构关系的能力。
 
本教材定位为“学本”,便是基于对言语生命状态的观照,突出学生、学习、学情在汉语语用素养培育中的核心地位,力求建构一个成人学习者与经典文本中的言语生命平等对话、自我赋能的汉语母语高阶学习生态空间。在有限学时内,为即将走向社会的大学生提供经典、实用的研习文本,激活其本真的、鲜活的言语经验,在具有体悟性、反思性、建构性的语用活动综合实践中,学得、悟得、习得言语智慧,让知、言、行合一,提升文化品位及审美情趣,重拾好奇心和想象力,促进情感态度、思维方式、认知层次、思想境界、解决问题能力和表达能力的提升,为言语生命的精神成长、事业成功、生活幸福助推加力!
 
一本好教材不但要体现编者对课程的理解和价值期盼,更要考量学生的学习需要、学习条件、学习状态和学习效果。若能让学生读来爱不释手,效益从课堂延展到课外、从当下辐射到未来,则善莫大焉。为此我们在体例编排及内容表达上巧妙设计、大胆突破。
 
围绕如何促进言语生命成长编排八个单元,按语言表达与思维认知双线推进,循序渐进、互通圆融地夯实经典阅读、得体表达和精神成长的底子。每个单元围绕一个核心语用素养编排,由单元导学、课文、语用活动综合实践三部分构成。
 
1.单元导学设“单元主题”“导学诗”“自我诊断”“学习目标”四项。“单元主题”下用一句颇具哲理的话语揭示本单元教学落脚点,然后选取与单元主题意蕴契合、能激发学生阅读兴趣的诗歌作为“导学诗”,使学生体验“大学语文”的诗教气质,收获个体妙悟带来的感动。通过“自我诊断”唤醒学生个体言语经验,帮助教师了解学情。通过“学习目标”帮助学生明确学习任务,也给教师的教学设计提供着力点。
 
2.每个单元原则上编排六篇课文。每课内打破“选文”独挑大梁的编排模式。文前从唤醒学习者内驱力视角推出“作者/作品简介”,文后设 “学习活动”“拓展阅读”“认知支架”三个栏目。
 
单元选文以《礼记》《论语》《老子》《诗经》《列子》《庄子》《战国策》《黄帝内经》《史记》《文心雕龙》《茶经》等中华文化经典为主脉,辅以不同国家、不同时代、不同学科的经典作品。借由汉字中蕴含的文化基因,经典中缄默的生命情志,文本中呈现的表达范式,在跨时代、跨学科、多体裁的对话、碰撞中,开启学生的思维智慧,提升学生的语用素养。
 
“作者/作品简介”不沿袭传统的信息列举式表达,而是将作者与其所处时代视作一个言说语境,采用“心中有交流对象”的亲和描述,把作者这个言语生命样本推送到学生面前,以更具温度的语言引领学生走近作者和文本,诱发学生产生与其深度对话的探究愿望。对于作者不明的古籍,将介绍其编订者、学说创建者或成书情况。
 
“学习活动”不同于为加深理解、复习知识而列的思考练习,为体现教材对学生语文学习的路径导引,链接起学生的个人体验与课文文本,该栏目按“体悟”“思辨”“表达”三模块设计,培植学生敏锐的语境洞察力、独特的语意思考力和得体的语言表达力。
 
“体悟”模块重在挖掘课文表达中的语境要素,或是结合课文创设角色、情境,引领学生转换身份进行创意表达,在观察、考量言说对象、场合、背景等表达相关要素中,提高学习者的语境洞察力。
 
“思辨”模块重在挖掘课文的关键语句,在对精彩内容及其语言形式进行阅读理解、比较思辨、整合推断过程中,提高学习者的语意思考力。
 
“表达”模块兼顾口语交流与文本写作两方面。这是学生语言文字运用能力的综合呈现,也是“大学语文”学习的成果所在。命题时结合课文及单元教学重点确定说写任务,尽可能满足大学生未来学习、工作、生活的需要,尽量给出具体的方法指导,提高学习者的语言表达力。
 
“拓展阅读”开列与课文话题相关,又通俗易通的著作或论文。以一篇课文引领学生触摸经典,进行专题研读、比较阅读,打开视野,生产新知。
 
“认知支架”结合单元语用素养训练做专题设计,择要传递与阅读理解、言语表达、审美心理、智慧思辨相关的策略性知识,帮助教师和学生搭建“大学语文”教与学的脚手架,在大脑中建构核心语用知识概念地图,以内在思维认知的拓展跃迁带动语言表达水平的提升。
 
3.单元后设置语用活动综合实践。打通课堂内外、校园内外,打破文本阅读与言语交际、语文素养与职业汉语能力之间的蔽障,对对话、访谈、面试、调查报告写作、学术论文写作等关乎学生未来的语用活动进行实践,引导学生观察生活,探究真相,解决问题,提升归纳信息、锤炼思想、表达见解的能力。
 
教学中教师应注意将“大学语文”的教学重心,从中小学的注重培养学生的正向阅读理解、鉴赏表达能力,转移到多元阅读、思辨探究和精当表达上。引领学生将关注视角从自我延展到他人、社会、国家、世界,将个人的听、说、读、写技能放到一定的时空语境中去演练。
 
课文教学可借助技术工具,采用经典诵读、比较阅读、专题研读、整本书导读等方式,课堂上着意设计激发学生思维的语文活动,尽量简化教学头绪,加强阅读、体悟、思辨、口头及书面表达的整合,努力将教学设计与学生学习方式的转变、学习兴趣的培养、学习习惯的养成、学习方法的掌握相结合,提高教学的整合效应。
 
本教材配有“大学语文”精品在线开放课,课程标准、教学大纲、教学课件、讲义、试题等课程配套资源丰富。教学中老师可采用线上线下混合式教学,也可利用慕课平台打造校际教、学、研共同体。助力学习者在开放共享的对话切磋中,不断提升汉语核心语用素养,激活言语生命自觉,坚定中华文化自信,成长为百年变局中堪当民族复兴大任的时代新人。
 
王桂宏
(沧州师范学院1220925256@qq.com)
 

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