当前大学语文的种种尴尬，根本原因在于没有学科地位和学科归属感。大学语文课程恢复开设已经四十年有余了，然而业界人士对大学语文学科建设的一些基本问题，始终争论不休、莫衷一是，难以达成共识，这在其他学科是不可想象的事情。
笔者以为，当务之急，是搁置争议，呼吁和推动教育部尽快将大学语文纳入高校主干核心必修课程系列，进而建立小学语文——中学语文——大学语文“三位一体”的完整的国家语文教育体系。
长期以来，在我国现行的语文教育体系中，中小学语文普遍受到高度重视，学科地位非常稳固；而与之形成鲜明对比和反差的，是大学语文在各高校则普遍被边缘化，开课砍课随意性很大，成为国家语文教育体系链条中断裂和缺失的一环。在高校目前的学科专业目录中，“课程与教学论”专业下属的“语文课程与教学论”研究方向，也成了一个偏义复合词，专指“中小学语文”课程教学研究，而并不包括大学语文。这种状况显然是不正常、不合理和不科学的。
汉语是我们的母语，学好母语是每一个中国人责无旁贷的权利和义务。母语教育是贯穿人的一生的终身教育，具有终身性和阶段性的鲜明特点。语文课程是一个人学习母语最直接、最有效的方式和途径，对于语文的学习永远是进行时，永远在路上。在人生的不同阶段，语文教育的教学理念、教学规律、教学目标、教学内容和教学方法各有不同，各有侧重。学好语文，不仅仅是学生在中小学阶段的重要任务，也应当是其大学阶段的重要任务。对于高校非中文类专业的大学生而言，大学语文决不是一门可有可无的公共选修课，而是其走入社会、成为合格公民前不可或缺的母语必修课。多年来，由于忽视大学语文课程、忽视学生的思维、阅读表达能力的训练和审美人文素质的培养，所造成的恶果已经凸显，王灿龙先生的讲话对此有精辟的概括。
更何况，当今世界局势波诡云谲、错综复杂，中国的经济、科技与文化的发展传播面临着重重困难和阻力。在这种情况下，坚守母语高等教育的宝贵阵地，把大学语文课程做好做大做强，就更具有一种树立民族文化自信心、增强民族文化自豪感和凝聚力、向心力，使中华民族自尊自立自强于世界民族之林的特殊战略意义。
因此，我们应该从建设文化强国的战略高度，充分认识加强大学语文教育工作的重要性和紧迫性。如何加强大学语文教育？特提出如下具体建议：
1、建议教育部发文，要求各高校将“大学语文”作为与“两课”、“大学英语”等具有同等重要地位的高校主干必修课程开设，并给予充足的课时保障。
2、教育部、国家语言文字工作委员会会同各有关职能部门，尽快建立小学语文—中学语文——大学语文“三位一体”的完整的国家语文教育体系，用法定政策文件形式为大学语文的课程地位提供制度性保障，切实加强大学语文教育，一个具体的红头文件，胜过一万句口号。
3、教育部、国家语言文字工作委员会会同有关职能部门，将小学语文、中学语文和大学语文作为一个整体，进行学科体系和课程教学的统筹规划设计；确定各个阶段语文教育的教学理念、教学目标、教学内容和教学方法，打破中小学语文与大学语文之间彼此隔绝、各行其是、缺乏沟通的现状，形成一个相互衔接、层层递进、环环相扣、有机统一的完整的国家语文教育体系。
4、对于高校的大学语文课程，在尊重高校的办学自主权和教师的教学个性创新，提倡“百家争鸣、百花齐放”的前提下，针对不同类型不同层次的高校，分层分类制订大学语文教学大纲，组织专家编写统一教材，建议各高校选用；对经典必讲篇目的教学做统一的强制性规定，对课程教学和考核评价的内容方式等问题提出原则性要求和指导意见。这有利于改善目前大学语文教材教法种类繁多、花样翻新，却鱼龙混杂、良莠不齐的不良现状。
5、借鉴欧美发达国家在母语语言文化教育方面的成功经验和做法，鼓励各高校在大学语文核心主干课程之外，开设“应用写作”、“经典阅读与欣赏”、“演讲与口才”、“人际交往与沟通技巧”等多门与大学语文教育密切相关的课程，与大学语文一起，构成母语语言文化教育课程群，供学生选修学习。
6、对大学语文、大学英语、“两课”等以教学为主的公共基础课教师，在科研成果认定、年度考核和职称评定等关系任课教师切身利益的问题上，充分考虑教师对教学工作的时间精力投入，加大对教师的教学成果考量比重，适当降低科研成果条件要求，给予必要的政策扶持。
如果真正做到上述几点，相信长期困扰大学语文课程建设发展的诸多尴尬现象，将得到极大的改观，教师的工作热情和积极性将得到显著提高。
