摘要：台湾地区的大专校院，依发展可分作“研究型大学”“教育型大学”“教学型大学”和“技职校院”。这四种类型的学校，主要根据自己的办学理念与发展，并兼顾时代和社会的需求，规划具有自身特色的课程。其大学语文之课程规划，可归纳出“能体现教师的自主性”“课程的单元设计主题”“能够兼顾传统与现代”“精神与实用两者并重”“突显学校本身的特色”五项特点。其实不论在任何一个教育阶段，国语文的课程必须同时兼顾“注重人格培养”“接受文化熏陶”，以及“实用性的阅读与写作”三个部分。如何使这三者能各自独立，又能使彼此之间相互紧密搭配，并且配合教师本身的学术专长来授课，应是当前国语文教育所需思考的问题。

    关键词：台湾地区；大专校院；大学语文；课程规划；课程特色

    作者简介：刘学伦（1974-），男，台湾“中央大学”中国文学研究所博士，北京师范大学珠海分校文学院讲师，主要从事古典文献学、汉字学、史记、语文教育研究。

    基金：广东省省级教育科学研究项目“借鉴台湾的传统文化教育经验，促进中学传统文化教学改革”，编号：201612012QX；

 

一、引言

 

    台湾地区的大学校院，依据教育单位之“大学校院一览表信息网”统计，共有一百六十所之多（1）。若再加上未统计在内的专科学校，全台则约有二百所左右的大专校院。

 

    依性质而言，台湾地区的大专校院，可以简单区分为“大学校院”和“技职校院”两部分。而“大学校院”又可以依其发展之不同，分为参与“发展国际一流大学及顶尖研究中心计划”的“研究型大学”、过去以培育中小学师资为主，属于师范、师院体系的“教育型大学”，以及以社会需求为导向的“教学型大学”。至于“技职校院”，则是重视实用，以培养、训练学生的专业技能为主。

 

    台湾自1990年以来，掀起一股教育改革的浪潮，例如：颁布教师法、九年一贯、高中职小区化、十二年教育，都是较为众人所知的改革项目。这些改革，主要偏重法令规章、师资培育、课程规划、教学方法等方面的措施。

 

    台湾大专校院对于本地区语文的教学，主要授课对象为本地区非中文系专业的学生。绝大多数皆开设一年，在学生大一时修习，并且将其列为全校共同必修科目，或视为通识教育之课程，每学期授课二至三个小时，全学年四或六学分。为了配合教育单位提出的“以通识教育为核心之全校课程革新计划”，以应时代转移、社会变迁的需求，各大专校院纷纷针对“国文”进行“课程规划”的改革，目的在于能够提升大学生的中文能力。

 

    笔者依大专校院之性质，分别从“研究型大学”“教育型大学”“教学型大学”“技职校院”（2）四种类型中，选择部分学校作为代表，略述大学语文课程规划，并分析其特色。

 

二、研究型大学

 

    （一）中央大学

 

    中央大学的国语文教学，从2015-2016学年度年开始规划为“国文（A）经典阅读”和“国文（B）中文写作”两门课程。原本的“国文”课程全学年必修，一学期三学分，上下学期共六学分。在授课方面属于经典阅读的内容；平时作业必须交三篇习作，则属于“中文写作”的部分。为了使课程目标更加明确、有所区别，并强化学生的应用写作能力，遂在2015年开始推动改革，原先将“国文（A）经典阅读”课程从一学期三学分减为二学分，上下学期共四学分；新增二学分的“国文（B）中文写作”，虽然每学期都有开设，但同学只要选择上、下其中一学期修习即可，所以学分数仍维持在六学分。但后来“国文（A）经典阅读”的课程调整回一学期三学分，但同样只需在上、下其中一学期修习，因此再加上“国文（B）中文写作”的二学分，一共是五学分。

 

    “国文（A）经典阅读”课名之下，标明实际授课之内容，并安排于不同的时段授课，以2017-2018学年度第一学期为例：“《易经》选读”开设在星期二第二节和星期四第三、第四节；“小说戏曲选读”开设在星期二第二节和星期五第三、第四节；“唐宋词选读”开设在星期一第五节和星期三第三、第四节等，同学们可以依照自己的兴趣来选择课程，授课的内容和教材皆由老师自行决定，自主性高。

 

    “国文（B）中文写作”的课程，编有《实用中文写作》参考手册供教师使用。内容依据各个系所的实际要求，分别教授自传履历、学术论文、简报、企画书等实用文体。

 

    （二）清华大学

 

    清华大学着重于中国文化经典的阅读和实用写作的能力，因此开设两类“文化经典”“大学中文”的课程。

 

    1.文化经典

 

    此课程以主题的方式开课，之下又分为“思想经典”和“文学经典”。“思想经典”包括“《荀子》选读”“《论》《孟》选读”“《庄子》选读”和“《六祖坛经》选读”；“文学经典”包括““李杜诗选读”“《诗经》选读”“苏辛词选读”《左传》选读”“《三国演义》选读”“《史记》导读”“魏晋风流与文学”等课程。课程内容均由教师自行规划。此课程开设之目的，在于透过经典作品的阅读，注重学生自身人格之培养，以及接受文化之熏陶。

 

    2.大学中文

 

    开课对象主要以系所为单位，以刘承慧、王万仪主编《大学中文教程——学院报告写作》[1]和清华大学写作中心编著《大学中文写作》[2]为共同授课教材。此课程开设之目的有二：一是加强学生阅读与写作能力。二是训练学生能够撰述课堂学期报告，关注学术和专业论文的写作，了解其格式、规范，强化其思辨能力，并且能够明白学期报告和散文作品之间的差异。

 

    另外，清华大学另开设“大学中文写作”。此为“大学中文”的进阶课程，学生必须修毕“大学中文”或“基础写作”（3）规定之学分后，使得修习本课程，选课对象为全校本科大二以上的学生，授课教材以清华大学写作中心编著《大学中文写作》为主。

 

    （三）中正大学

 

    中正大学国语文课程由通识中心主导，课程名称为“中文阅读与生命书写”，故名思义，是以阅读个人生命有关的文本，并对个人生命的经历进行书写为教学重心。上学期以“个人生命探索”为主轴，分别从童年、青春、亲情、爱情、疾病、生死等主题进行探索，除了记录自我的成长之外，也可以对未来的人生课题预作心理建设，增加生命的强度，并且可以选择最适合自己的道路。下学期从自我再扩及到周遭的友情、乡土、社会、职场、梦想与世界的互动，除了关爱土生土长的故乡外，亦将眼界扩及到世界的探索，培养国际观的视野，进而具有多元化的思考方向。

 

    各班统一设计授课单元，各单元下选读篇章大多数相同。例如：“寸草春晖”的单元，绝大多数选读简媜《婴儿崇拜》、廖玉蕙《繁华散尽》和欧阳修《泷冈阡表》三篇文章。

 

三、教育型大学

 

    （一）高雄师范大学

 

    高雄师范大学的国语文课程名称为“国文”，之下标明“现代文学”“古典文学”两大授课领域。该校国文系因应课程规划的需要，编著《现代文学精选》[3]《古典文学精选》[4]授课教材。大部分的教师多从中选取篇章教授，但并无强制规定必须教授哪些文章，教师亦可自行另选其他篇章授课。有些虽明标明为某一领域之课程，但并不严守“现代文学”“古典文学”的限制，选读的篇章，现代、古典兼而有之，充分显现教师在课程规划方面的自主性。

 

    （二）屏东教育大学

 

    屏东教育大学的国文课程，分成“国文”和“应用国文”。

 

    1.国文

 

    该校使用中国语文学系编撰的《大学国文选》[6]为共同教材，教师必须从中选择篇章授课，至于挑选什么文章，并没有强制的规定，给予教师较高的自主性。

 

    2.应用国文

 

    除了一般篇章的选读之外，该校亦重视中文的应用能力，故开设“应用中文”课程，加强学生在日常生活当中应对进退，以及因应职场上的需求，强调实用性。以该校中语系编撰《应用中文》[7]为共同授课教材，教师可从中挑选公文作、书信、对联与题辞、自传与履历、广告文案、报导文学、部落格与网络文学、评论写作、歌词写作、创意写作等部分教授，亦可自行增加补充教材（如简报），并无限制教师必须教授哪些内容。

 

四、教学型大学

 

    （一）大同大学

 

    大同大学的国语文课程，可以分作“国文”和“国语文能力表达”。

 

    1.国文

 

    本籍生依时段划分，同一时段之系所学生，皆可从该时段中选择之一门课程修习。在“国文”课名之下，标明授课内容，如“现代小说”“史传文学”“先秦诸子选读”“唐宋诗选”等。每位教师必须开设三门不同内容的“国文”课程，课程内容由教师自行规划。

 

    2.国语文能力表达

 

    本课程从实用的视角，训练学生语文理解和表达能力，例如：“履历自传”“笔记、摘要写作”“公文习作”“文创转化”等主题单元。课程内容亦由教课教师自行设计规划。

 

    （二）中国医药大学

 

    该校国语文课程名称为“国文”，开课以时段作为划分，课程内容分为“共同单元”和“自选单元”，其中“共同单元”有“写作领域”-阅读柳宗元《游黄溪记》、蒋勲《巴扬寺的微笑》、“阅读领域”-孙思邈《大医精诚》、王溢嘉《白衣、誓言、我的路》。“自选单元”由教师自主规划设计。

 

    由于中国医药大学是一所医科大学，所以在共同单元中需求学生阅读孙思邈、王溢嘉两位古、今医者的文章，以厚植学生未来成为医生所当注重的医德情操。

 

五、技职校院

 

    （一）台北商业大学

 

    该校国语文课程，可以分为“国文”和“应用文与习作”。

 

    1.国文

 

    以系所班级为单位开课，每班的修课人数以各系班级学生人数为上限。该校国文教学研究会虽编著《大学国文选》[8]，但并无规定必须根据所编订的教科书授课，教师可以自行规划课程内容。此外，有些系所另有零学分的“国文实习”课程，安排学生利用课程上的时间进行写作训练。

 

    2.应用文与习作

 

    该校四技日间部之科系才开设此门课程。课程规划有书面语和口语的不同、应用文写作和文学创作的不同、公文、书信、便条、履历表及自传等内容。课程由教师自主规划。

 

    （二）树德科技大学

 

    树德科技大学的国语文教育，学生必须修习“国文-文学欣赏”“国文-经典选读”“国文-写作技巧”三门课程。

 

    1.国文-文学欣赏

 

    旨在藉由选读中国现代文学的文章，能够培养学生的阅读兴趣，以及增进学生的阅读能力。

 

    2.国文-经典选读

 

    此课程为树德科技大学于2007年所增设。增设的目的，希望经由中国古代经典的阅读，增强文学欣赏与写作技巧。并且能够使学生从文史哲的各个角度，全面理解中国文化。各班修课人数上限为六十五人。此课程有二分之一的授课采用远距教学的方式。

 

    3.国文-写作技巧

 

    此课程旨在提学生撰写自传、履历表、公文、简报、企画书写作等方面的实用语文能力。

 

    在教材方面，该校虽编有《经典选读》[9]和《阅读与书写》[10]的教科书，但以上三门课程并未强制规定必须根据这两本书籍授课，仅作参考之用，教师可以自行编撰讲义。

 

六、课程特色

 

    从上述四种类型的大专校院国语文之课程规划，我们可以归纳出以下特色：

 

    一是能体现教师的自主性：无论是由教师自己编教材，或是编有共同的教科书，绝大多数充分尊重教师的自主性，不硬性规定授课的内容，让教师能够根据教学的实际需要来规划、安排课程。二是课程的单元设计主题：课程设计能以单元主题的方式呈现，希冀藉由所选择的篇章达到教学目标。大学执教的教师，除了本身的教学工作之外，亦需兼顾科研，尤其是研究型的大学，更是重视教师专业的学术研究。在教学与研究并重的前提之下，藉由教师自己规划设计教学内容，展现自身部分的研究成果与心得。三是能够兼顾传统与现代：在篇章的选择方面，能够同时兼顾文言文与白话文。例如中正大学在课程的同一单元设计中，挑选的篇章尽量包含古人的作品和今人的创作，藉此让学生明白，古往今来人类共同的思想和情感，并不因为时间的阻隔而有所不同。四是精神与实用两者并重：以往的大学语文课程，偏重于经典的阅读。透过经典文献的阅读，除了要求掌握最基本的语文知识外，更要求学生能从中体悟作者创作之主旨，受其精神之感召，在潜移默化之中塑造培养自身的人格；亦能了解中国文化的精髓，进而发扬传承中国文化，体现人文学科之价值。现今为了因应时代和社会的需求，实用性质的应用文阅读和写作逐渐受到重视，不仅仅止于注重专业技能的技职校院，连研究型的大学亦开始增设相关之课程，使得精神层面与实际运用得以并重。五是突显学校本身的特色。这专指特殊性的学校而言，例如中国医药大学，由于本身是医学院的缘故，所以在文献选读方面，选择有关医者的文章让学生阅读，突显本身的办学特色。

 

七、小结

 

    总而言之，台湾地区大专校院国语文的课程规划，可说是种类颇多，虽然同中有异、异中有同，但皆以如何增进学生国语文的知识和能力为目标，只是侧重点所有不同。笔者认为，注重人格培养、接受文化熏陶，以及实用性的阅读与写作，都是国语文教育必须涵盖的范围，缺一不可，如何使这三者能各自独立，又能使彼此之间相互紧密搭配，并且配合教师本身的学术专长来授课，应是当前语文教育所需思考的问题。

 

　　参考文献

　　[1]刘承慧，王万仪.大学中文教程：学院报告写作[M].新竹：清华大学出版社，2010.

　　[2]清华大学写作中心.大学中文写作[M].新竹：清华大学出版社，2007.

　　[3]高雄师范大学国文系大学国文选编辑委员会.现代文学精选[M].高雄：丽文文化事业股份有限公司，2005.

　　[4]高雄师范大学国文系大学国文选编辑委员会.古典文学精选[M].2版.高雄：丽文文化事业股份有限公司，2009.

　　[6]屏东教育大学中国语文系.大学国文选[M].台北：五南图书出版有限公司，2010.

　　[7]屏东教育大学中国语文系.应用国文[M].台北：五南图书出版有限公司，2012.

　　[8]台北商业技术学院国文教学研究会.大学国文选[M].新北：普林斯顿国际有限公司，2007.

　　[9]曾议汉，刘幼娴，颜妙容，等.经典选读[M].高雄：丽文文化事业股份有限公司，2009.

　　[10]树德科技大学通识教育学院中文组黄圣松，刘幼娴，颜妙容，等.阅读与书写[M].高雄：丽文文化事业股份有限公司，2013.

 

　　注释

　　1详见网址：http：//ulist.moe.gov.tw/Home/UniversityList。

　　2技职校院皆从专科学校改制转型，因此有五专、二专、二技、四技、七技等学制。其中五专、七技的前三年，属于高中教育，不属于大学学制。故本文在叙述技职校院的国语文课程规划，五专、七技之学制，前三年的部分不在探讨的范围之中。

　　3“基础写作”中文系专业的国文课程，内容包含习作、鉴赏、批评三部分，以培养本系学生在评论、创作的专业能力。