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刘明静 :通识教育视野下民办高校《大学写作》课程教学的反思与实践——以武汉学院为例
【时间:2018/11/3 】 【来源:《汉字文化》2018年第19期 】 【作者: 刘明静】 【已经浏览608 次】
  【提 要】识教育视野对大学写作提出了更高的要求,要求大写写作课程在有效提高学生的写作水平的基础上,同时能够提高他们的独立思考能力和思辨能力以及社会责任感。本文首先分析了通识教育的概念及其对我国教育的启示,然后分析了当前我国大学写作课程教学中存在的问题,最后结合通识教育理念要求,提出了大写习作课程教学的方法实践。以期提高我国民办高校的大学写作教学水平,培养具有良好写作能力的高素质人才。
  【关键词】通识教育  大学写作  课程教学  反思
 
  通识教育的要求是用一种以人为本的教育理念,对学生进行知识的传输和能力的培养。通识教育要求教育能够从“创新”“实用”两大方面,兼顾学生的基本素养和能力。而大学习作课程的教学是高校中十分重要的一门课程,它不仅仅为学生提供了基本的写作技能工具,同时也在写作过程中不断引导学生进行思考,提高他们的能力。在通识教育理论的指导下,如何更加合理地进行《大学写作》课程的教学,是高校所需要进行改革的重点方向,同时也是高校老师教学所需要考虑的重要问题。
 
一、通识教育的概念与启示
 
  (一)通识教育的概念
 
  通识教育(General Education)最早始于19世纪初,由美国博德学校的帕卡德教授最早明确提出,其核心是以人为本的全面素质教育。随后经过不断的发展与升级改善,通识教育已经发展成为了培养学生的基本素质、批判性思维能力、以及正确的社会责任感的一种教育方式。通识教育这一概念包含了三个方面的主要内容:首先,是培养学的独立思考与批判精神,让学生能够独立客观地进行科学思考,培养健全的人格,让学生感悟诸如生命与生活、幸福与自由、个性与尊严等人生真谛,为现实生活提供永恒的精神支柱和发展动力。第二,是让学生关注社会发展,成为一个有社会责任感的人。通过通识教育,为学生展现丰富的社会发展动态,培养新时代的具有社会责任感的高素质人才。全面看待个人与社会的发展需要,从而具备文化传承和创新能力。第三,是在教育中启迪学生自觉履行大学使命,超越专业利益、职业利益等知识实用与工具理性观念,从而生发出发展潜力和创造动力。
 
  (二)通识教育的启示
 
  通识教育的发展为广大教育工作者以及高校提供了基本的教育准则和目标。美国哈佛大学将通识教育定义为培养富有责任感的公民、具有健全人格的人、具有批判性和建设性思维学习能力的人。在该思想的指导下,哈佛大学规定学生掌握一门外语,完成有效写作课程。麻省理工学院的人文艺术社会课程要求每个本科生修完2门写作技巧课。斯坦福大学要求所有本科生必须完成写作1、写作2、专业写作三个层次的课程。2013 年斯坦福大学实施新的通识教育方案,包括思维与行为方法、有效思考、写作与修辞、语言等四类必修课程,进一步明确写作的重要性和课程任务。加拿大的通识教育培养学生对知识的逻辑分析与判断,对世界观以及专业相关伦理道德的批判性思维,其中语言类、人文类课程居多。
 
  建国初期,我国照搬前苏联办学模式下的高等院校实施的专才教育,一度短期内曾为国家经济建设需要培养了大批高级专门技术人才。但改革开放之后,这一教育模式的固有短板日益发展为严重弊端,过于专精的专业分化和知识结构的单一已严重影响我国高等教育高阶段创新人才的培养。据此,从上个世纪80年代后期我国教育界便开始反思,总结过去的的经验和教训,逐渐转变思想,思考中国高等教育未来发展道路,于是便有了所谓的“人文素质教育” “创新人才培养”等热点话题。这些观点都与通识教育有某些想通之处。近几年来实施通识教育的重要性和必要性已经为我国教育界普遍认同,并且国内一些大学也进行了小规模的实验,小有成效。
 
  正是在此国际国内教育改革大背景下,作为民办本科独立院校领头羊的武汉学院出于对教育和人本身的尊重,近三年在全院范围内大刀阔斧进行一系列教学改革,意图实现通识教育目标。《应用文写作》是最早参与课程改革的科目之一,如何在通识教育的指导下,对课程的教学方法、内容教材进行重新设计,教师又该如何重新进行自我定位,转变观念以适应新的变革,借助不同的专业课内容来培养学生的研究性学术写作能力,将工具性与学术性相结合,都是通识教育视野下,大学写作课程教学改革所需要考虑的重要问题。
 
二、大学写作课程教学存在的问题
 
  当前很多高校的写作教学都是比较传统的讲授式方式,对学生进行写作方法的灌输。而大学写作课程的教材,也往往比较枯燥。课程的目标定位模式,同时也难以与高校学生的实践应用相结合。很多教材的编写都利用一种生硬的理论化的教条方式,对写作中的各类理念进行理论化阐述。然而这种方式,虽然在撰写以及讲述过程中比较方便容易,但是却让学生难以接受与应用,这样的教材不能有效调动起学生的积极性,也并不能促进学生的思考。写作更多的时候不是“说”出来的,而是“做”出来的,在理论上花费的时间不宜过多,否则会在一定程度上束缚写作者的手脚。然而当前的写作教材却往往过于教条化,仅仅罗列了写作的相关技巧和内容。配合老师的课堂教学过程,不能有效地对学生以启迪,枯燥而生硬的教学方法和教材,将极大降低学生的学习积极性,也无法促进学生的思考。
 
  传统的大学写作教学模式是一种扁平化的教学模式,即简单地对写作理论进行阐述和灌输,通过范文等方式,讲解范围的特点、语句段落的写法、相关的写作经验借鉴等。这样单纯第讲解模式,很难调动起学生的积极性,同时也无法真正表达作者所要传达的思想。写作应该是一种心灵与思想的交流模式,而不仅仅是一种单纯的技巧。写作的教学应该是一种开放的心态,而非教条化地对知识点进行灌输。写作的目的从来都不仅仅局限于对写作的技巧掌握,通识教育视野下的写作教学,要求其能够指导学生的写作应用,同时在写作的教学过程中,更加注重学生心灵的美化,对其能力的培养。因此,传统的仅仅以写作技巧为教学目标的教学模式,已经无法满足通识教育视野下写作教学的要求。
 
三、大学写作课程的教学方法实践
 
  (一)通识教育视野下的教学理念创新
 
  通识教育要求充分发挥学生的主观能动性,并积极培养他们的社会责任感以及独立思考能力。大学写作课程作为一门能够让学生表达想法,学习更多写作知识的课程,应该引导学生的思考,同时帮助他们更好地理解社会发展情况,提高自身的素质以社会责任感。具体而言,大学写作的教学可以突破传统的教学模式,在满足基本的教学目标的前提下,更好地关注到学生的素质发展。如根据学生的基本兴趣爱好以及社会热点,进行有针对性的主题教学活动。如“动漫影视创作”等,利用当代大学生对动漫的喜好和热情,针对性地基于动漫进行写作的教学,能够有效提高学生的主观性和独立思考能力。此外,通过开设相关的“应用写作”课程,能够根据学生的应用需求,针对性的为他们提供以应用为导向的课程教学。如科技写作、广告文案写作、申论写作。特别是申论写作,迎合了大学生毕业以后公务员和企事业单位招聘的实际需求,能够更好地帮助学生将所学知识与社会实际需要相结合。只有不断转变教学理念,以学生的教育以及社会发展为考虑基点,才能开设出既让大学生普遍欢迎又使通识教育的目标得以实现的好课程。
 
  (二)大学写作教材选择
 
  通识教育是为了能够将写作融入到学生的生活中,指导学生的基本行为以及素质培养。因此在写作教材的选择上,就必须加以注重,教材的选择必须能够调动学生的积极性,简明易懂切记过多强调理论化的东西。写作课程重在表达能力的培养和写作技能的训练。同时,教材在简单易懂的基础上,又需要保证一定的创新性,也即教材所表达的内容或是关注的方向,必须是有一定的前瞻性和创造性。这样才能够真正引导学生的思考,促进他们的独立思考能力的提升。此外,教材的选择与编写,都必须有合理的规划和进度,有专门的部门进行负责。在此方面,上海交通大学的做法值得借鉴,他们成了专门的“通识教材委员会”作为通识教材的决策和指导机构。该机构从总体上把握较教材的选择、编制工作,同时对于教材的规划、编写原则和程序以及经费的使用问题等方面,都有详细的规定,从而能够真正指导写作教材的选择。
 
  (三)通识教育下的大学写作教学方法
 
  通识教育理念要求的是一种以人为本的教学方式,要取代以往教条化的教学模式,取而代之以更加具有启发性的教学方式,引导学生能够掌握写作的技巧,并能够灵活应用,同时能够在应用过程中促进他们深层次的思考,是写作教学所需要达到的目标。大学写作的教学方法,应跳出既有的课堂教学模式,更多地利用各类互联网和电子计算机技术,用丰富的图像、音频等,传递大学写作的精髓。同时,也能够更好地调动学生的积极性,在课后通过微小说、微电影等创作,通过微博或是微信的手段进行传播,与他们的好友进行分享和互相评论,能够更好地帮助学生真正活学活用,并用他们喜爱的方式来进行创作。当然,写作课程也可以充分运用现代教育技术,比如新闻写作、广告文案写作的多媒体手段应用,就连公文写作、申论写作也可以将多媒体手段运用其中。帮助调动学生积极性,真正让写作知识能够学以致用。
 
  (四)通识教育下的教师素质培养
 
  通识教育下,教师必须能够对学生进行启发式教学,能够在传播知识的同时,让学生更深入地对各类问题进行思考,培养学生的独立思考以及思辨能力。因此通识教育下,教师应该具有先进的教育理念,通过不断的学习完善自身的教学方法,同时提高自身的教学热情。首先,教师自己应明确所要讲述的教材所涵盖的写作要点,更重要的是理解教材文本内容所涵盖的作者所要表达的思想。在教学时,采用一种启发式的教学模式,更多地进行提问以及写作实践,从而更好地引导学生进行自主的思考。教师应加强自身对现代化科学技术产品的掌握,更好地贴近学生的生活。采用各类互联网、计算机技术以及多媒体技术,进行课堂和课后的应用教学,从而更好地引导学生的学习与思考。此外,教师应针对不同的学生制定专业化、职业化和特长化的教学,教师也应以自身的写作实践来参与教学,把自己切身体验过的带有鲜明个性特色的具体性内容与教材的内容融会在一起,与学生在心灵上建立交流和沟通的可能,让学生在近距离的教师亲自操作中受到最直接的启发。
 
四、结语
 
  大学写作作为一门基础课程,对于学生的写作能力以及思维能力、社会责任感的培养都有着重要作用。通识教育理念要求下的大写写作应跳出单纯的工具化教学的框架,而是采用以人为本的思想,让学生真正掌握写作的基本方法,同时真正掌握写作的应用,在学习过程中不断提升自我素质和思辨能力。广大教育工作者,应不断提高自身的教学素养,采用更加先进的教学手段和更贴近学生生活和应用要求的教学材料,在提高学生写作能力的同时,提高他们的综合素养。
 
  参考文献
  陈  杰2017《大学写作课程的范式转型与建构》,《现代语文》(学术综合版)第1期。
  韦家朝2011《宾夕法尼亚大学通识教育课程改革及其启示》,《现代教育管理》第4期。
  宋  晗、李丽娜、陈秋雷2017《新媒体时代下高校实用写作理论与实践技能训练整合模式探究》,《赤子》(上中旬)第5期。
  黄俊杰2001《大学通识教育的理念与实践》,华中师范大学出版社。
  王  鹏2016《通识教育在高等职业院校实践教学中的发展研究》,《职业技术》第11期。
 
  (通信地址:430212 武汉学院)
 

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