【提  要】语文教学中注重语文的工具性即听、说、读、写、能力的培养，设计“展示小组量化评定表”和“参与小组量化评定表”，采取小组互评的方式，以督促学生自主学习，培养团队合作的精神。

【关键词】实践  大学语文的工具性  探究

我所任教的学校是职业院校，招收的学一部分生基础与学习习惯差并且厌学。身为一名普通教师，不可能改变生源质量，只能想一些办法力求让语文课堂能在轻松愉悦的氛围中进行，使学生不心生反感，并能在语文课堂上稍有收获。

多年前我们语文教研室就尝试语文教学改革，将一学期所学的所有篇目制作成学案，发给学生，与之相应的方法是在每学期第一节课，将学生分成几个小组并且选出小组长，要求他们给自己的小组起名字并且给每组布置任务，根据学案要求在小组长的督促带领下自主查找资料，小组共同讨论思考完成学案。上课时根据教学进度由担任本节课任务的展示小组首先向大家介绍小组名称及名称的寓意，其次介绍本次任务完成的过程中各成员所担任的任务，接着开始向向全班同学展示他们的成果，在展示过程中教师进行补充、点评，在整个课堂中，学生完全成为了课堂的主人，而教师成为了指导者、补充者和完善者，在实施过程中，我发现了一些问题，譬如只有展示小组在认真准备，其他小组依旧不配合，课堂气氛依旧沉闷，有时甚至展示小组也没有好好准备，到临近上课才匆忙找点资料应付，老师似乎没有有效的办法约束他们，为了能更好的调动学生学习的积极性，两年前根据学生实际情况，设计制作了两张表格，称之为“展示小组量化评定表、参与小组量化评定表”，展示小组根据其他小组上课参与情况在参与评定表格相应项目处记录并根据评分标准打分，项目分别有：预习过程、合作探究、课堂设疑，最后还有一个违反纪律一项，其他小组根据展示小组本节课的表现也在展示小组量化评定表格的相应项目处根据评分标准打分，项目分别有：演讲、文明礼仪、小组分工、成果展示、互动交流、参与程度。每个项目都有相应的评分标准。每节课结束，各小组成员根据表格项目的评分标准认真客观的进行小组互评，这样每个小组都会有成绩，这些成绩将计入成绩登记册，作为期末总评时平时成绩的重要依据。此制度引进后，学生为了自己的成绩，都能积极参与课堂教学，上课积极抢答，有时一个问题提出来，同时会有好几位同学站起来，课堂气氛很活跃。此办法旨在培养学生的搜集资料、筛选资料能力、团队合作精神、语言表达能力、积极思维习惯、组织能力等。建立QQ群，要求所带班级的所有学生加群，经常在群里对学生进行指导、布置任务，答疑解惑，互相沟通。

对于我们学校绝大部分学生来说，文学素养可能根本谈不上，我们只能致力于语文课最基本的要求，能培养一点“听、说、读、写”能力就很欣慰了。每堂课前，要求学生完成学案，一方面是养成预习的习惯，另一方面，在完成学案的过程中，学生要搜集资料、筛选整理资料、并手写完成学案，我认为这是对学生自学能力的综合训练。在我们的语文课上，有课前三分钟演讲、有展示小组对所承担篇目的展示，这旨在训练学生在众人面前能淡定的有条理的表达自己的思想，这是对“说”的能力的培养；还有知行合一的活动：诗歌朗诵、职业规划、讨论青年人如何经营爱情、演讲比赛、朗读者等诸多活动，对他们的组织、策划能力、语言表达能力、读书习惯都有一定的培养。而且学生对这些活动也都很热衷。

期末考试采取期末课程论文，要求学生完成一篇3000字左右的论文，这是“写”的能力的培养。本学期结束时，我对学生做了个简单的调查，让他们在期待、紧张、压力、轻松、愉悦、收获、无聊、乏味、沉闷、厌烦这些词语中选取最能代表本学期上语文课时的心情的词语，大概调查了15位同学，其中期待4人次，紧张10人次，轻松9人次，愉悦11人次，收获8人次，从学生的选择中，至少对我的教学还是有一定认可的。

在多年的教学中，也在不断地尝试，尝试培养学生学习语文的兴趣，尝试督促学生阅读经典，曾经让他们抄写过《论语》《道德经》，要求每天背一首诗歌，今后也将不断地在教学中探索更加行之有效的方法。

（通信地址：730000  兰州职业技术学院基础教学部）