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王桂波:“一话辅三言,三言育风格”教师职业语言能力培养体系的构建与实施
【时间:2018/5/18 】 【来源:汉字文化 2018年第6期 】 【作者: 王桂波】 【已经浏览1354 次】

基金项目:2016年吉林省教育厅高等教育教学改革研究重点课题,“国家级精品资源共享课教师语言的慕课研究与实践”。

【提要】本文拟从吉林师范大学“一话辅三言,三言育风格”教师职业语言能力培养入手,探讨其构建体系与实施路径,以期对教师职业语言能力构建提出建设性的探索。

【关键词】教师职业语言能力  构建体系  实施路径

2013年以来,吉林师范大学依托“教师教育国家级精品资源共享课”建设,开始了针对地方高师院校本科师范生“一话辅三言,三言育风格”教师职业语言能力培养体系构建与实施。

一、研究名称、内涵、途径与重点

在前贤今哲研究基础上,我们将“一话辅三言,三言育风格”的教师职业语言能力内涵丰富为“一话三言十七语·融合陶冶铸风格”。具体如下:

1.“一话”——普通话,即言之有源的教师语言表达基础。围绕普通话水平测试,要求学习者语音清晰标准、用词准确得体、语法规范顺畅。

2.“三言”——教师口头语言、教师书面语言、教师态势语言。具体指:言之有声的教育教学语言,言之有据的书面语言,言之有形的教姿教态语言。

3.“十七语”——“导入语、讲授语、提问语、结束语、应变语”5种课堂教学用语;“沟通交流语、说服启迪语、表扬激励语、批评说服语、宣传发动语”5种教育用语;“教案编写用语、操行评定用语、教研论文用语”3种教师书面用语;“目光语、表情语、手势语、身姿语”4种教师态势用语。

4.“融合陶冶铸风格”——通过“观摩·模拟·展示”,指导师范生自主观摩一线教师教学录像,深入研究其教师职业语言表达的方式和样式并加以模拟展示,进而培育师范生的职业语言意识和语言风格追求。我们的培养目标是面向地方高师院校本科师范生,培养其“一话辅三言,三言铸风格”职业语言运用能力。“一话辅三言”具体指:“一话”是教师职业语言存在的前提基础,对于“三言”的落地生根和坚实发展具有重要奠基作用。不但能够塑造教师口语和教师书面用语,而且能够促成“言行一体”的教师态势语表达自信。“三言铸风格”具体指:“三言”是教师语言运用能力构成的核心内容,缺一不可。努力建构“三言”既相对独立又互为倚重、相生相成、环环相扣的命运共同体,形成“风格化”的教师职业语言运用能力。从培养途径看,主要有以下几方面:

一是从顶层设计层面,构建特色化课程教育方案,打造梯度分明的系列化课程体系。为解决普通话教学单一、教师职业语言缺位的问题,修订人才培养方案,打造教师职业语言课程平台,强调课程衔接,突出能力培养。面向全体大一学生开设“教师职业技能”课,旨在提升普通话水平;面向大二学生开设“教师语言”课,培养师范生职业语言运用自觉;面向大三学生开设“学科教学论”课,应用中促升学生职业语言运用能力;面向大四学生开展教育实习,通过实践反思达成职业语言运用能力和语言风格的实践性养成。由此,围绕教师职业语言能力培养,形成了由“教师职业技能”“教师语言”“阅读理解与写作”必修课系列和“教师语言美学”“演讲与口才”“说课与讲课”“教学演讲”选修课系列构成梯度分明的课程体系。

二是从课程内容层面,构建“教师语言”课程内容体系。为解决以往教师语言课偏重口语、轻视书面语的问题,以国家级精品资源共享课“教师语言”课程建设为契机,创新构建“教师语言”内容体系。科学提升“教师书面语”的培养价值,将其作为“教师口语”生成的重要物质基础加以突出和强调,将老一辈语言学家“教师口语就是教师‘口说的书面语’”的教学主张落到实处。由此,一方面通过内容体系构建,突出“教师书面语言”在“三言”体系中不可或缺的特殊地位;另一方面,通过“‘写—背—讲’三段式”教师口语训练法,以“写”辅“讲”,突出“教师书面语言”不可替代的独特价值。

三是从课堂教学层面,实施“一导·二练·三模拟”的普通话教学模式和“一看·二写·三改·四讲·五评”的教师语言微格训练模式。为解决以往“教师语言”教学中重理论灌输轻实践训练的问题,围绕“一话三言十七语,融合陶冶铸风格”的教师语言课程目标,遵循理论与实践相结合、课上与课下相结合的教学原则,充分发挥学生在课程学习中的主体作用,让学生真正动起来——完整“看”、用心“写”、对比“改”、公开“讲”、大胆“评”。在此基础上,教师要善于将语言学理论知识化为学生实践能力,给予学生的训练展示以有序组织和充分指导,让学生的教师职业语言能力通过课程实训得到本质提升。

四是成果重点解决的教学问题,有以下三方面:

A.努力解决以往教师语言教学过程中重视普通话教学而忽视教师职业语言能力培养的问题。

B.努力解决目前国内教师语言教学过程中过于重视口语能力培养而忽视书面语能力培养的问题。

C.努力解决以往教师语言教学过程中过于注重学术性理论灌输而轻视师范性实践训练的问题。

二、如何推进本体系构建实施

1.积“特色化”推动之功,稳定顶层设计

制订梯度清晰的特色化课程教育方案。修订四年制师范生人才培养方案,构建了“专业课程与职业课程相渗透、知识学习与技能训练相统一、理论课程与实践课程相支持”的特色化课程教育方案。尤其是通过实践反思达成职业语言运用能力和语言风格的实践性养成。构建坡度分明的系列化课程教学体系。打造教师职业语言能力培养课程平台,强调知识融合,注重方法贯通,突出能力培养。教师职业基本技能”“教师语言”“阅读理解与写作”和“教学演讲”,构成了梯度分明的教师职业语言运用能力培养的课程体系。

2.强“系列化”推动之力,落实课堂教学

精准提炼学习理论。围绕教师教育国家级精品资源共享课的课程资源库,不断增强教学的开放性、实践性和研究性,指导学生带着问题学习,鼓励学生创造性解决教育教学中各类语言运用问题。尤其要注意凸显知识的可应用性,鼓励和指导学生积极投身到各类教师语言训练实践中去。

着力开展实践训练。依托“国家级精品资源共享课——教师语言”的丰富资源库,实施“一导·二练·三模拟”的普通话教学模式和“一看•二写•三改•四讲•五评”的教师语言微格训练模式。同时,对照案例深度反思。教师教育国家级精品资源共享课建设的最突出之处,就是建设起丰富的课程教学资源库。在“教师语言”拓展资源库中,通过“学生作品”“实习实训”“模拟实训”“案例教学”“专家讲座”“名师讲堂”等,汇聚起一大批师范生实训实习案例和一线教师课堂教学案例,实现职前教育与职后教育紧密对接。

3.严“制度化”推动之为,固化活动开展。

“课前十分钟演讲”常规化训练常抓不懈。“课前十分钟演讲”是我校师范生教师职业语言常规训练重要内容,坚持四年不断线,各院系重视“课前十分钟演讲”活动可持续开展,引导师范生进一步重视语言表达能力培养,激励学生自觉将语言表达能力训练与提高视为一门必修课、一种真本领、一部成功经。“模拟课堂教学大赛”制度化训练持之有恒。“模拟课堂教学大赛”是我校师范生制度化教师职业语言训练活动,主要包括教学设计、模拟授课和现场提问三个环节。三个环节考核点虽各有侧重,但教师语言作为各项考核主要载体,具有不可替代的价值。

“四进四讲”专门化训练创新开展。“‘四进四讲’大学生语言表达能力提升计划”系列活动,是根据时代发展需求和基础教育改革需要调整人才培养规格、强化师范生教师语言能力运用培养重要举措。大学生语言表达能力提升计划”,即通过“进课堂,讲学识;进宿舍,讲感受;进社团,讲经历;进活动,讲创意”的“四进四讲”培育模式,将语言素养培育融入到学生学习生活方方面面,让师范生在潜移默化中提升语言表达和运用能力。

 

(通信地址:136000  吉林师范大学职教部)

 

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