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胡艳芳:高职高专古代汉语课程定位及教学改革对策初探
【时间:2018/5/18 】 【来源:2018年第5期 】 【作者: 胡艳芳】 【已经浏览1399 次】

【提  要】高职高专作为专业技术型人才培养的重要场所,作为一项汉语言专业的必修课程,古代汉语课程教学质量高低,首要一点取决于课程定位合理与否。纵观当前高职高专古代汉语课程现状来看,面临着一系列的挑战和困境,人才培养质量偏低。为了能够改善这一问题,需要明确古代汉语课程定位,优化人才培养目标和培养方式,提升古代汉语课程教学成效。本文就高职高专古代汉语课程定位进行分析,提出合理的对策推动教学改革,以求提升教学有效性。

【关键词】高职高专;古代汉语课程;汉语言文学

古代汉语课程是高职高专汉语言专业的主干课程,学习汉语言课程的目的,主要是为了迎合素质教育改革要求,提升汉语言专业学生基础知识储备的同时,提升阅读能力和文化继承能力,可以有效整合所学知识,灵活应用到实践中提升教学水平。高职高专的古代汉语课程教学目标偏低,其中存在一系列问题在不同程度上影响着古代汉语课程教学效率和教学质量。由此加强高职高专古代汉语课程定位进行分析,为后续的教学改革提供参考。

一、高职高专的古代汉语课程定位现状

(一)忽视人文素养的培养

高职高专古代汉语课程教学中,教学质量高低首要一点取决于合理的课程定位。在当前激烈的就业竞争背景下,学生面临着严峻的挑战,在这样生存竞争的背景下,提升学生的就业竞争优势成为首要目标。但是,纵观当前高职高专古代汉语课程定位来看,过于重视技术实践能力的学习,对于学生的人文素养培养重视程度不高。所以古代汉语课程作为一门人文学科,很容易忽视其原有实用性。古代汉语由于其日常使用率不高,而且文章中的故事往往需要了解一定的历史知识,从而限制了学生学习的热情。而英语同样是一门语言课程,却受到了人们广泛的关注和重视,就业前景十分广阔,而古汉语却并不能在就业中起到任何作用。故此学生养成了一种古汉语知识学习不重要性,即便不学也可以获得良好的发展前景,所以在课程学习中抱以无所谓的态度[1]

(二)语言课程和文学课程错误解读

古代汉语课程和现代汉语课程均是对语言知识的深层次解读,而古代汉语内容的解读囿于其历史背景,盲目的将其归结为一种过时的语言,对于后续就业并无实际作用,所以导致很多学生产生了畏难情绪。文学类课程教学中,主要是对优秀作家作品的多角度解读,通过情节性和可读性来激发学生的学习兴趣。古代汉语课程中同样有文选章节,但是文选中更多的是以秦汉文言文为主,即便文言文所讲述的内容具有一定故事性,但更多的是以分析语言材料为主,帮助学生掌握文言文词义,了解历史典故,所以教学目标存在本质上的差异[2]

(三)课程课时不充分

古代汉语课程涉及内容较广,其中的词汇、语法的分析,需要充分结合文选,帮助学生加深感性认知和理解,但是这些需要耗费大量的课时。高职高专古代汉语课程教学中,正常情况下是72课时,本科院校则是144课时,由于学时限制,导致学生的古代汉语课程教学效率偏低。故此为了可以达成教学目标,很多高职高专的古代汉语教师不断推动教学改革,在制定计划中合理规划课时,这种选择难度显得十分艰难。

(四)师生之间沟通不畅

在古代汉语课程教学中,教师过于注重知识点的传授,希望在有限的课时中传授大量的知识。根据教学需要,可以通过提问式、启发式和讨论式方式辅助教学活动开展,以此来引导学生提升学习效果。但是此种方式在实际教学中未能获得可观的成效,不够经济、有效,局限性较大[3]。学生由于知识储备和兴趣爱好因素影响,知识点接受程度良莠不齐,在一定程度上挫伤学生的学习兴趣。

二、高职高专古代汉语课程教学改革对策

(一)精心编写教材内容

教材是课程教学活动有序开展的基础载体,同时也是学习的主要材料。教材内容质量高低,直接影响到教学质量。当前还没有专门高职高专的古代汉语课程教材,所以教材更多的是以通用教材为主。加强高职高专古代汉语教材建设,成为当前的首要改革方向。编写高质量的教材,要求教材内容可以尊重不同学生的学习差异,教材内容有所省略和取舍;结合高职高专人才培养目标,有机整合理论和实践教学内容,适当增加文选比例;结合当代大学生的思想特点,选取内容适于学生接受,能够扶正“三观”的文学经典。

(二)丰富教学内容

高职高专由于是三年学制,所以每一门课程课时较为紧张,每门课程尽可能在一个学期内完成教学任务,每周课程总量不超过4课时。所以在这样紧凑课时情况下,除了传授理论知识以外,还要加强实践教学,这就导致古代汉语课程面临着十分尴尬的局面,需要根据与实际情况精心选择教学内容。故此应该坚持实用和趣味性原则选择内容,内容需要具有广度和深度,融入趣味性内容,激发学生的学习兴趣[4]。但是由于语法限制,导致学生的学习兴趣难以得到有效激发,可以通过讲述一些含有故事情节的文选,以此来激发学生的学习兴趣,积极参与其中,提升学习成效。

(三)创新教学方法

传统教学方式主要是通过字词解释和语言分析为主,并非是独立的,应该将其与文化有机整合在一起,在传统文化环境中来丰富教学内容,减少字、词、语法的死记硬背,采用启发式、合作式和互动式教学方法,同时增加阅读量,让学生能够发自内心的理解、感悟文章思想,从而突出学生主体地位,促使学生可以积极参与其中,提升学习长效。

三、结论

综上所述,高职高专古代汉语课程定位合理与否,直接影响到教学质量,所以教学改革持续深化下,应该对课程教材、教学方法和教学内容进一步创新,提升古代汉语课程教学有效性。

参考文献

邢怒海2015《创新视野下的高师古代汉语课程发展》,《飞天》。

徐小兵2015《高职高专古代汉语课程定位及教改探讨》,《文学教育》(中)第31期。

王焕玲2014《应用型本科汉语言文学专业古代汉语课程实践教学研究》,《教育与职业》第12期。

曹祝兵、王绍峰2014《古代汉语课程多媒体教学误区及其改良探讨》,《佳木斯大学社会科学学报》第25期。

郭端平2016《浅议高校书法专业古代汉语课程的教学》,《文教资料》第11期。

 

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