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梁煌儀:关于大一国文的若干疑问
【时间:2007/10/21 】 【来源:无 】 【作者: 梁煌儀】 【已经浏览18088 次】

http://fcuaa.fcu.edu.tw/~d8153834/cgi-bin/patio.cgi?mode=past&no=26&p=33

 

    关于大一国文有若干疑问,仅提供再版时之参考.

    谢谢.

    梁煌仪 敬上 95.12.8

    

    (一) 导言:

 

    1P.814:课程纲领列进门、登堂、入室三阶,为递进关系。

    但三者之内在联系为何?就所列前十单元观之,除课程笔记、文章写作、简报,多见于大陆、港、台三地应用文或实用文。既大抵为应用文,多具应用属性,进门篇重知识或登堂重应用语文所指为何?

 

    2P.9倒行21:谓进门篇「前面四单元,着重于形式规范上的训练」,属「外功」;第五单元「文章写作」,则重视「内力」之培养。

    然而,不独进门篇前面四单元,此处文章写作与登堂篇各单元实多侧重写作技巧之规范,而非内力本身之培养。内力须经由文化内容,长期培养而得,而非实用工具或方法。唯有内力深厚,方可写好读书报告、文学性或应用性文章等;实用工具或方法属于形式规范,讲授若干理论性知识之余,重点在操作性定义之明确可循,并能实际操作,始有成效可期?

 

    3、前十单元既具应用属性,则应重视其操作性,但如公文与书信并无写作,亦非三周所可完成;又如简报仅侧重设计与制作之「流程」,而非「操作」本身,事实上亦很难实施操作;且简报又为信息课程,如有一定经验,更能发挥?

 

    4.第一单元中「摘要」、「读书报告」、「书评」固各有其特点,然主要均以「书」为对象;且「读书报告」亦含「摘要」之重点:「描述其大意」(P.96),又含「书评」两个部份:书籍内容与主观评论(P.881012);三则摘要与书评之实用性低于读书报告。相较而言,三者似有主从性?

 

    (二) 第一单元:课程笔记

 

    1p.147:此下「单元介绍」何以未包含本单元之重点:课程笔记方法?

    2p.203:金文为课程笔记方法之范文,系于该标题之下,归属不明?

    3p.41:「大学的理想和性格的变化」表应有五个阶段?

    4p.44:「复习栏」亦作「关键词栏」或「标题栏」;如「复习栏」16与「笔记栏」16相应,更能有效复习?

    5p.4546:心智绘图法之操作性定义可更明确;该图与东尼绘图原则不同;课本中图表改为彩色印刷,更显美观;该图左列中古大学、现代大学之性格特征似系属于「超国界性格」之下;该法较适用于阅读笔记与思考方法?

    6p.47(三)课后及时检查与复习应改三?

    7、本单元应定位为学习、思考方法,较为宏观,而非只是课程笔记?

 

    (三)第三单元:读书报告

 

    1p.7677所述两类读书报告之基本格式改以序码条列,可更明晰?

    2、课文谓二类格式之重心分别为「心得述评」与「正文」,但p.77倒行4云「正文」与「前两页(应一页)『心得述评』所谈的近似」,则此二类主要特征似无区别,仅第一项有形式上的不同?

    3、自然科学、社会科学、人文学科类书籍属性不同,写法或有差异?同类别书籍因性质有异,亦难尽同?

    4、一般将读书报告之结构分为作者生平、内容简介、佳句摘录、感想或心得等几个不相联属之项目,而非创作性思考,实无助于读书报告之撰写;并将读书报告作为考察作业与成绩之用,学生往往应付了事?

    (四)第五单元:文章写作

    1p.106倒行7:「通过真实地记人、叙事、状物来记载社会生活。」此遗漏记游,因课文将记叙文分为四类?

    2p.106倒行63:将记、叙拆析为一静一动,不知有何根据?课文谓「记」人,岂「人」只能记录静态?课文谓「叙」事,岂「事」只能描述动态?课文又谓:「『记』者,记载人物、事件,较属于静态的描摹,着重在人的活动方面的记录。」「记」何以只能「记载人物、事件」?既谓「较属于静态的描摹」,怎又「着重在人的活动方面的记录」?课文又谓:「『叙』者,叙述人物或事迹的变化,较属于动态的发展,着重于各种事、物的情状与变化的叙述。」「叙」何以只能「叙述人物或事迹的变化」?既谓「较属于动态的发展」,怎又「着重于各种事、物的情状…」?

    3p.106倒行1:「(记叙文)特点为纪实性、叙述性、故事性」,写景、状物之故事性如何说明?

    4p.1071:「凡记载或叙述人、事、物的性质、状态、效用、变动和发展的文章,都属记叙文的写作范围。」因记叙文分四类,「物」应作「景物」?人有何「效用」?「性质、状态、效用、变动和发展的文章」作「静态或动态」即可?

    5p.108倒行21:「突显人物鲜明而不凡的形象。」「不凡」乃正面价值判断用语,岂人物只能写「不凡」?

    6p.1098:「描写人物的重点在把握人物的外形特色、性格特征,或描述人物的经历遭遇。」何以只限三种?「性格特征」为抽象,描写重点难以只是抽象描写性格特征;p.110倒行5举徐文<父亲>为例,似亦未记述人物性格?

    7p.113倒行3:「切忌勿犯起头漫长、正文短少、结束草率的『头重、脚轻、腰枝细』的毛病。」此处固无了解上之困难,但前后为对等并列,何以「正文短少、结束草率」互易?

    8p.11515:「…粹取出统一的结构。」「粹取」是否为新词?

    9p.12013:以下立论文与驳论文之举例,但述篇名,未加说明?

    10p.12115:课文谓记叙文依全文结构安排而言,可以有七种模式可选择。但是,记叙文之全文结构安排只有七种吗?无正叙,怎有侧叙?无细叙,怎有略叙?各家文章写作理论不同,写作技巧属于上位概念,较为宽泛,与结构、表现手法等之关系为何,宜加以厘清,教师乃能顺畅教学?

    11p.1216:课文叙及「叙述观点」,然而,据下文分第一人称与第三人称所述,实指「叙述人称」。如「叙述观点」即「叙述人称」,何以无第二人称?

    12p.121倒行43:「读者从中获得的材料是叙事主体的…,…叙事过程中。」此处分析叙述人称,而非「叙事」?

    13p.122倒行2:「单一的叙述观点以『统一』完原则,可细分为三种叙述方式。」此处说「叙述时间」,非「叙述观点」?「完」乃「为」之误?此下只列直线叙述与倒装叙述两种?

    14p.1231319:「『单纯』是此叙述型态的特色,但,处理不好时,也有造成呆版的可能。…回述自己1973年…。」确实,直线叙述可能失之呆板,如何克服方式重点,倒叙即是一法,但此处未加分析,只将二者平列?如教师加以补充,时间考虑外,又不考?辞典似未见「呆版」、「回述」?

    15p.124倒行52:叙及「平行叙述」,并分为三种状况,实较难理解,后两者可否亦举例?第二种谓「同一空间在不同时间中之情形」,但一般「平行叙述」多遵守「同一时间」之原则,又如何同一空间;第三种谓「或某件事情在不同时空中的演变」,但此法是两件或两件以上事情或动作,定义中所谓「两种以上的客体」?

    16p.125倒行85:课文以<鸟>、<我所知道的康桥>中一句或片段说明直接抒情,而未连系篇章,略加说述,致令人怀疑,直接抒情有何技巧?

    17p.12610:此下为间接抒情四类之举例,但举篇名,未连系篇章加以分析?故亦与p.116120之分类难以区别?抒情文之种类与间接抒情法既是整体与段落之异,据「全体是则部份是」之逻辑推理,似可更精简处理?

    18p.1306:述议论文的结构,并未交代究属立论或驳论文?

    19p.13013:课文谓正起有七种方法,但文中只有六种?

    20p.130131:课文述正起六种方法之例证,但引一段,而未说述与全文之联系?p.130倒行9:「五代史冯道论传曰」应作「《五代史?冯道传》论曰」,此段文字即引自<冯道传>序?P.131倒行10:《五代史记?一行传叙》,「叙」宜外移?

    21p.1323:此下述论证法之种类,作「论证的方法主要有」较周延?

    22p.1326:「是从个别事例中」,作「是从若干个别事例中」较周延?

    23p.1336:「是根据已知的一般普遍原理…」,删「普遍」较周延。

    24p.13311:「如以『业精于勤,荒于嬉』的命题为例,本文的论点应当着重于『业勤、荒嬉、行思、毁随』的不变定理。」案上句以「业」命题,下句则「业」、「行」并言?

    25p.133倒行7:「或推理形式稍有出入」,文中未说明其内涵?

    26p.133倒行6:此下述及「模拟法」,但「模拟法」与「比喻」相关而不同?

    27p.13412:「像江海朝宗」,难以理解?又此下述结论六法,但引一段原文,亦无说明?

    (五)期中考:

    1、除选择题第一题出自课程纲领外,第三单元题目仅选择四题20分,当中两题又有待商榷?

    2、选择题第一题既谓:「大学国文魔法书之训练重点不在国学基本常识」,但选择第七题重点在测「中学国学常识」?

    3、选择题第八题之目的,在测同学是否知悉并使用本校图书馆,但「餐饮」与图书馆之使用并无必然关系;测验重点应在搜集资料之方法与技术?

    4、简答第一题:「注明『标题』,表达你对内容结构的理解。」然而,「标题」是对本段中心内容的理解?且该段为选择式语段,并列12序码,似未尽贴切?

 

 

附:原文为繁体版

日期:2007/01/16 16:58
姓名:梁煌儀

謝主任鈞鑒:

關於大一國文有若干疑問,僅提供再版時之參考.
謝謝.

晚 梁煌儀 敬上 95.12.8

 

(一) 導言:

1、P.8行1—4:課程綱領列進門、登堂、入室三階,為遞進關係。

但三者之內在聯繫為何?就所列前十單元觀之,除課程筆記、文章寫作、簡報,多見於大陸、港、台三地應用文或實用文。既大抵為應用文,多具應用屬性,進門篇重知識或登堂重應用語文所指為何?

2、P.9倒行2—1:謂進門篇「前面四單元,著重於形式規範上的訓練」,屬「外功」;第五單元「文章寫作」,則重視「內力」之培養。

然而,不獨進門篇前面四單元,此處文章寫作與登堂篇各單元實多側重寫作技巧之規範,而非內力本身之培養。內力須經由文化內容,長期培養而得,而非實用工具或方法。唯有內力深厚,方可寫好讀書報告、文學性或應用性文章等;實用工具或方法屬於形式規範,講授若干理論性知識之餘,重點在操作性定義之明確可循,並能實際操作,始有成效可期?

3、前十單元既具應用屬性,則應重視其操作性,但如公文與書信並無寫作,亦非三週所可完成;又如簡報僅側重設計與製作之「流程」,而非「操作」本身,事實上亦很難實施操作;且簡報又為資訊課程,如有一定經驗,更能發揮?

4.第一單元中「摘要」、「讀書報告」、「書評」固各有其特點,然主要均以「書」為對象;且「讀書報告」亦含「摘要」之重點:「描述其大意」(P.9行6),又含「書評」兩個部份:書籍內容與主觀評論(P.88行10—12);三則摘要與書評之實用性低於讀書報告。相較而言,三者似有主從性?

(二) 第一單元:課程筆記

1、p.14行7:此下「單元介紹」何以未包含本單元之重點:課程筆記方法?
2、p.20行3:金文為課程筆記方法之範文,繫於該標題之下,歸屬不明?
3、p.41:「大學的理想和性格的變化」表應有五個階段?
4、p.44:「複習欄」亦作「關鍵字欄」或「標題欄」;如「複習欄」1—6與「筆記欄」1—6相應,更能有效複習?
5、p.45—46:心智繪圖法之操作性定義可更明確;該圖與東尼繪圖原則不同;課本中圖表改為彩色印刷,更顯美觀;該圖左列中古大學、現代大學之性格特徵似繫屬於「超國界性格」之下;該法較適用於閱讀筆記與思考方法?
6、p.47(三)課後及時檢查與複習應改三?
7、本單元應定位為學習、思考方法,較為宏觀,而非只是課程筆記?

(三)第三單元:讀書報告

1、p.76、77所述兩類讀書報告之基本格式改以序碼條列,可更明晰?
2、課文謂二類格式之重心分別為「心得述評」與「正文」,但p.77倒行4云「正文」與「前兩頁(應一頁)『心得述評』所談的近似」,則此二類主要特徵似無區別,僅第一項有形式上的不同?
3、自然科學、社會科學、人文學科類書籍屬性不同,寫法或有差異?同類別書籍因性質有異,亦難盡同?
4、一般將讀書報告之結構分為作者生平、內容簡介、佳句摘錄、感想或心得等幾個不相聯屬之項目,而非創作性思考,實無助於讀書報告之撰寫;並將讀書報告作為考察作業與成績之用,學生往往應付了事?

(四)第五單元:文章寫作

1、p.106倒行7:「通過真實地記人、敘事、狀物來記載社會生活。」此遺漏記遊,因課文將記敘文分為四類?

2、p.106倒行6—3:將記、敘拆析為一靜一動,不知有何根據?課文謂「記」人,豈「人」只能記錄靜態?課文謂「敘」事,豈「事」只能描述動態?課文又謂:「『記』者,記載人物、事件,較屬於靜態的描摹,著重在人的活動方面的記錄。」「記」何以只能「記載人物、事件」?既謂「較屬於靜態的描摹」,怎又「著重在人的活動方面的記錄」?課文又謂:「『敘』者,敘述人物或事跡的變化,較屬於動態的發展,著重於各種事、物的情狀與變化的敘述。」「敘」何以只能「敘述人物或事跡的變化」?既謂「較屬於動態的發展」,怎又「著重於各種事、物的情狀…」?

3、p.106倒行1:「(記敘文)特點為紀實性、敘述性、故事性」,寫景、狀物之故事性如何說明?

4、p.107行1:「凡記載或敘述人、事、物的性質、狀態、效用、變動和發展的文章,都屬記敘文的寫作範圍。」因記敘文分四類,「物」應作「景物」?人有何「效用」?「性質、狀態、效用、變動和發展的文章」作「靜態或動態」即可?

5、p.108倒行2—1:「突顯人物鮮明而不凡的形象。」「不凡」乃正面價值判斷用語,豈人物只能寫「不凡」?

6、p.109行8:「描寫人物的重點在把握人物的外形特色、性格特徵,或描述人物的經歷遭遇。」何以只限三種?「性格特徵」為抽象,描寫重點難以只是抽象描寫性格特徵;p.110倒行5舉徐文<父親>為例,似亦未記述人物性格?

7、p.113倒行3:「切忌勿犯起頭漫長、正文短少、結束草率的『頭重、腳輕、腰枝細』的毛病。」此處固無了解上之困難,但前後為對等並列,何以「正文短少、結束草率」互易?

8、p.115行15:「…粹取出統一的結構。」「粹取」是否為新詞?

9、p.120行13:以下立論文與駁論文之舉例,但述篇名,未加說明?

10、p.121行1—5:課文謂記敘文依全文結構安排而言,可以有七種模式可選擇。但是,記敘文之全文結構安排只有七種嗎?無正敘,怎有側敘?無細敘,怎有略敘?各家文章寫作理論不同,寫作技巧屬於上位概念,較為寬泛,與結構、表現手法等之關係為何,宜加以釐清,教師乃能順暢教學?

11、p.121行6:課文敘及「敘述觀點」,然而,據下文分第一人稱與第三人稱所述,實指「敘述人稱」。如「敘述觀點」即「敘述人稱」,何以無第二人稱?

12、p.121倒行4—3:「讀者從中獲得的材料是敘事主體的…,…敘事過程中。」此處分析敘述人稱,而非「敘事」?

13、p.122倒行2:「單一的敘述觀點以『統一』完原則,可細分為三種敘述方式。」此處說「敘述時間」,非「敘述觀點」?「完」乃「為」之誤?此下只列直線敘述與倒裝敘述兩種?

14、p.123行13—19:「『單純』是此敘述型態的特色,但,處理不好時,也有造成呆版的可能。…回述自己1973年…。」確實,直線敘述可能失之呆板,如何克服方式重點,倒敘即是一法,但此處未加分析,只將二者平列?如教師加以補充,時間考慮外,又不考?辭典似未見「呆版」、「回述」?

15、p.124倒行5—2:敘及「平行敘述」,並分為三種狀況,實較難理解,後兩者可否亦舉例?第二種謂「同一空間在不同時間中之情形」,但一般「平行敘述」多遵守「同一時間」之原則,又如何同一空間;第三種謂「或某件事情在不同時空中的演變」,但此法是兩件或兩件以上事情或動作,定義中所謂「兩種以上的客體」?

16、p.125倒行8—5:課文以<鳥>、<我所知道的康橋>中一句或片段說明直接抒情,而未連繫篇章,略加說述,致令人懷疑,直接抒情有何技巧?

17、p.126行10:此下為間接抒情四類之舉例,但舉篇名,未連繫篇章加以分析?故亦與p.116—120之分類難以區別?抒情文之種類與間接抒情法既是整體與段落之異,據「全體是則部份是」之邏輯推理,似可更精簡處理?

18、p.130行6:述議論文的結構,並未交代究屬立論或駁論文?

19、p.130行13:課文謂正起有七種方法,但文中只有六種?

20、p.130—131:課文述正起六種方法之例證,但引一段,而未說述與全文之聯繫?p.130倒行9:「五代史馮道論傳曰」應作「《五代史?馮道傳》論曰」,此段文字即引自<馮道傳>序?P.131倒行10:《五代史記?一行傳敘》,「敘」宜外移?

21、p.132行3:此下述論證法之種類,作「論證的方法主要有」較週延?

22、p.132行6:「是從個別事例中」,作「是從若干個別事例中」較週延?

23、p.133行6:「是根據已知的一般普遍原理…」,刪「普遍」較週延。

24、p.133行11:「如以『業精於勤,荒於嬉』的命題為例,本文的論點應當著重於『業勤、荒嬉、行思、毀隨』的不變定理。」案上句以「業」命題,下句則「業」、「行」並言?

25、p.133倒行7:「或推理形式稍有出入」,文中未說明其內涵?

26、p.133倒行6:此下述及「類比法」,但「類比法」與「比喻」相關而不同?

27、p.134行12:「像江海朝宗」,難以理解?又此下述結論六法,但引一段原文,亦無說明?

(五)期中考:

1、除選擇題第一題出自課程綱領外,第三單元題目僅選擇四題20分,當中兩題又有待商榷?
2、選擇題第一題既謂:「大學國文魔法書之訓練重點不在國學基本常識」,但選擇第七題重點在測「中學國學常識」?
3、選擇題第八題之目的,在測同學是否知悉並使用本校圖書館,但「餐飲」與圖書館之使用並無必然關係;測驗重點應在蒐集資料之方法與技術?
4、簡答第一題:「註明『標題』,表達你對內容結構的理解。」然而,「標題」是對本段中心內容的理解?且該段為選擇式語段,並列1、2序碼,似未盡貼切?

 

 

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