今年10月，光明日报教育部和中国人民大学、北京师范大学，以及四川棠湖中学联合举办了首届“大学·中学校长论坛”，提出了基础教育与高等教育衔接的问题，为我国实施素质教育开辟了一个新的研究领域。

    大学教育与中学教育衔接，不光是校长们的事情，教师们也有很多事情可做。人的学习是一个连续的过程，任何学习都同时为下一个学习奠定基础，而任何新的学习都是在已有学习基础上的提高。因此，中学教师有必要了解大学的教育，从而知道哪些学习是今后大学学习所需要的，而哪些学习只是为了应付应试教育的垃圾（当然也有必要了解社会，知道哪些学习是学生今后社会生存的需要，不过这不属本文讨论话题）。所以中学教师的进修培训，不应该是单纯地获取大学某一学科的文凭（教师学习也要防止应试教育），而应该了解自己所教学科在大学阶段如何发展的信息，为此，我建议有关部门为他们开设类似“社会科学”、“自然科学”这样的综合类课程。

    大学教师也有必要了解中学教育，知道自己所授知识与学生中学基础的联系。目前常见的情况却不是这样，大学教师一般并不理会学生中学阶段的学习，甚至可能以为自己是大学教师，不屑于涉及这些低水平的东西。一贯来，我们责备学生把高考当作“敲门砖”，其实我们自己何尝不是这样对待学生的中学基础呢？当然，这里有客观的因素，大学教师教学、科研任务重，许多又没有从事中学教育的经验。可是我以为其中是否还有一个人文精神缺失的问题？正常的中学教学比较重视学生主体，强调讨论式、启发式、双边活动这些原则，并常常围绕这些原则开展观摩教学活动。大学里不大见得着这些事情，老师通常实行演讲式，重视的是对学科本身体系的展示，其中虽然也体现了大学教育严谨的科学精神，但难免让人觉得少了一点人情味。

    笔者数年前便开始探讨大学教育与中学教育衔接的问题，为此，备课时案头常备有相关的整套中学教材，讲课时尽量加以联系。比如古汉语中“以”作连词相当于“而”的意思，当然可以举出许多别的例子，但我尽可能从“船载以入”这样的例子讲起，因为知道学生在中学课文《黔之驴》中学过。有一段时间我担任应用写作课教学，这和中学语文比较难联系，因为我国的中学语文教材基本上是文学型的（虽然其中也不乏应用文，但在应试教育的影响下，常不被重视），学生在中学作文学得的一些手段，恰恰为应用写作所大忌，因此，往往是中学写作好的学生，应用写作怎么也写不象。后来我从鲁迅先生“应该这么写”和“不应该那么写”的议论得到启发，并发现鲁迅先生并不单是讲文学手稿，他还说“新闻上的记事，拙劣的小说，那事件，是也有可以写成一部文艺作品的，不过那记事，那小说，却并非文艺──这就是‘不应该这样写’的标本”。因此，鲁迅先生的话是还含有文学创作和应用写作比较的意思在的。我把这一比较转换成中学语文和大学应用写作的关系，在教学中取得较好的效果，后来我还运用这一精神，编写了校本教材《比较应用写作》。今年，我又承担了《中国文化概论》课教学，这门课与中学知识的联系更加广泛，为此我把中学文科类的教材都找了来，开始新的研究（当然，与理科也有联系，比如其中的中国科技发展史，但只能以俟来日有精力时再研究了）。

    大学教育与中学教育衔接，其实也是素质教育应有之义。人的学习，不仅有先后时间之维，也有高低层次之序。第一层是知识，知识需要积累，需要记忆，初始阶段即使来一点“死记硬背”也无可厚非；第二层是能力，能力是对于知识的熟练运用，所以放弃了知识积累就谈不上培养能力；第三层是素质，素质是长期的知识积累和能力训练之后的精神沉淀，它应该是深入潜意识层次的东西，常在人举手投足间显现出来。所谓素质教育，就是重视素质层面又不废知识、能力层学习的一种教育思想，从这个意义上说，即使是那些只重知识积累的应试教育，也为日后的能力培养和素质提升提供了基础。大学教育与中学教育衔接，从素质教育的意义上说，也就是素质、能力层面与知识层面的衔接。基于这一思想，笔者几年前主持了学校“高中后教育对中小学素质教育的整合意义研究”课题，并有了初步成绩，今天在“大学·中学校长论坛”启发下，感到“基础教育与高等教育衔接”的提法更加准确和清楚，于是有了以上这番感触。